讓學生在語文中感受美

北京市平谷區(qū)黃松峪中學   毛玲  

為了克服語文教學過于程式化，壓抑學生興趣的弊端，經過一段時間的思考和實踐，筆者體會到：只有建立以美感為中心的語文教學，充分挖掘語文蘊藏的豐富審美資源，把追求“美”的活動貫穿至語文教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在語文學習中嗅到到漢語這朵奇葩的芬芳，感受語文的美，快樂地在語文這塊母語學習的沃土中成長。

一、通過教材感悟文本美 

語文課本是學生的一個不會講話的老師，她以其優(yōu)美的身姿、崇高的靈魂站在學生的面前，教師要引導學生學會欣賞她。 語文教材在不斷地變，但萬變不離其宗的是人們對真、善、美的追求，而三者又可以統(tǒng)一為一個更大范疇的“美”之中。精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞，讓學生感受美的熏陶，增強美的享受，向學生進行審美觀的教育，這是語文教學的重要任務之一。

打開語文書，你要讓學生領略到 “竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。”這首詩中所描繪的優(yōu)美景象，明確這是詩與美結合的典范。誦讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。”讓學生“聽”到春天的風聲、雨聲和鳥兒婉轉的啼叫聲。詩句“春風又綠江南岸”、“映日荷花別樣紅”透出了自然美；而“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”、“相逢何必曾相識”則顯示出社會美。屈原的憂國憂民，李白的飄逸雄放，杜甫的沉郁頓挫，蘇軾的豪情激蕩，無不表現出了一種氣勢磅礴的雄壯美；王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬里的尖尖小荷等卻透露出一種清新淡雅的柔和之美。

中學課文中的詩文還展現了具有心靈美的光輝形象。自古及今，有“萬里赴戎機”代父從軍的花木蘭；有“一片冰心在玉壺”的王昌齡；有“安得廣廈千萬間”，“吾廬獨破受凍死亦足”的杜甫；有“留取丹心照汗青”的文天祥；有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅；有“永遠活在人民心中”的周總理……在教材中，一大批先輩追求真理、愛國愛民、獻身科學、忘我工作的美好思想，無數藝術家獻身文學藝術的寶貴精神財富，都在時時放出奪目光輝。作為語文教師，就應該留心挖掘語文教材中的美，并以此感染學生，教育學生。學生也通過鑒賞，提高了認識，明白了心靈美的重要性。　　

二、通過誦讀體會音韻美 

語文新課標指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美” 。好的文章就是一首優(yōu)美的曲子，它會把學生帶到音樂的世界。但如今語文教學很多時候基本上成了啞巴語文，學生每天都要做大量的考試題或練習題，卻極少大聲朗讀美文。在實際教學中，教師可通過自己聲情并茂的范讀，或播放名家朗誦的錄音，使學生在聽的過程中自覺地進行審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢，接受美的熏陶感染；同時加強誦讀練習，反復齊讀、分組讀、男女生賽讀等各種方式，充分利用語文課堂教學時間和晨讀時間，努力做到字音準確，吐字清晰，聲音宏亮，注意停頓、重音和語調、節(jié)奏，使學生借助于自己的聲音，體味作品的情致，進而受到心靈的洗禮和感化。

三、通過活動體驗過程美 

讓活動進入語文，是為了讓學生在學習中充分自主地活動，必然受到學生的歡迎。

在語文教學中，教師可以要求學生有“兩本”，一本是課本，一本是課外讀本，包括學生訂閱的一些報刊雜志等，在班級成立一個“圖書角”。這樣，就能以課堂教學為基地，將語文教學輻射至無限廣闊的課外學習陣地。讓那些為人們所公認的精品文章，理所當然地成為學生最美的語感對象，把“時代的活水”引入語文的天地。 

1.自由摘錄，品味領會。引導學生設計讀書卡片和摘錄筆記，摘錄精華句段，積累優(yōu)美言辭，記錄體會隨想，定期檢查閱讀筆記。 促使每一個學生在閱讀實踐中互相學習，互相促進。有些學生一學期下來，可以記厚厚的一本或幾本，厚積而薄發(fā)，這些都可能成為學生學習語文的“源頭之水”。

2.角色效應，激活課堂。讓學生扮演、擔當與教材相關的特定角色，使教學內容與學生更為貼近，或朗讀復述，或報告見聞，或演示操作，或描畫表演，或主持裁決，或模仿電影等等，都促使學生帶著情感色彩去學習，進入生動的情境去學習。課堂如舞臺，學生在情感驅動下，主動投入的那種“力”，幾乎是無法遏制的。比起單一的“注入式”的教學就豐富多了。學生通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，樂中學，趣中學，動中學，做中學，就會讓他們感到無限快樂，感到精神的、智慧的力量在增長。

四、在練筆中追求內化美

無論春華、秋實，夏日的云影還是冬天的樹木，無論晨曦、暮靄，正午燦爛的陽光還是瀟瀟不絕的夜雨，都可以在這里觀賞到被精彩描摹的倩影。大至星漢日月，驚雷狂飆，小至花蕊蜂須，冰雪的結晶，古老如絕塞長城，石鼓篆鼎，短暫如曉月秋露，飄風流鶯，都可以在這里聆聽到被吟詠謳歌的清音。無論大街、小巷、荒村、野店，無論森林、草原、沙漠、極洲，無論大海深處還是宇宙太空，都在這里留下了美妙的蹤跡。中學語文教材收錄了傳統(tǒng)的大家美文，也有許多散發(fā)時代信息的美文，還有與課文形成比較閱讀的美文。在具體的寫作教學中，可結合這些美文，啟迪學生仔細觀察，從熟悉的生活中發(fā)掘美的資源，進行精心的構思，用美的形式、美的語言將身邊的“美”表達出來。

1.寫課后或單元小記。在結束一課、一個單元的學習之后，要求學生將本課、本單元學習的收獲、困惑、心得、喜悅等寫出來。或者將本單元的美詞佳句整理抄寫下來，或者將本單元的課文的課題與文章的主旨用幾段話表述出來，或者仿寫課內外符合學生實際的美文。學生甚至可以用課文或者范文的題目，要求學生借鑒而不抄襲，盡可能用到課文或者范文的精美之處。這樣，既讓學生再次回歸、挖掘了課文，又鍛煉了學生的歸納思維的能力。 

2.充滿激情和智慧的自由練筆。這是指學生在閱讀活動中激活了寫作熱情，自由命題的寫作練習。它從內容到形式都可以自由選擇、確定。教師還可把學生自由練筆的作文裝訂成冊，在教室里傳閱。另外，為了使練筆寫作持續(xù)和更有成效，可以引導學生把閱讀感想和心得體會等思考結果在課堂內外交流。 

教學實踐表明，深受學生歡迎的語文課，無不體現了一個“美”字，“美”無處不影響著學生的情感、智慧、身心的發(fā)展，無時不滋潤學生的心靈。學生的智慧活動需要美的激活，語文教學的高效益需要美的推動。一句話，語文教學離不開美，學生的發(fā)展更不能沒有美。 

參考文獻：

1.《語文課程標準》·中華人民共和國教育部·人民教育出版社·北京

2.《淺談語文教學中的審美教育》·無錫市勤新小學 榮蔚·《語文教學與研究》2007.10·北京

3.《語文教學，多一些詩意吧》·江蘇省邳州市教師進修學校 朱學坤·《中學語文教學研究》2008.4·武漢