語文教學應注重情感的培養(yǎng)

江蘇省灌南縣堆溝港鎮(zhèn)中學   陸素兵

不管哪種教學方法的使用，都不能忽略學生在學習中的情感因素。那么，在語文教學中，怎樣注意情感的培養(yǎng)呢？

首先要造成良好的課堂氣氛，達到師生情感和諧。魏書生老師提出過“每堂課都要讓學生有笑聲”的要求。課堂上教師以親切、熱情、平等的講授態(tài)度，生動、幽默、形象的教學語言，努力營造出一個輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛。切莫一味冷冰冰地說教，更不能用挖苦、譏諷的言語對待學生，這會使學生產生自卑感。在課堂教學的整個過程中，教師要努力設法讓學生在輕松、愉快的氣氛中進行學習。如在學生回答教師的問題時，教師要多肯定、多表揚，鼓勵他們大膽講話；在師生討論問題時，要讓學生敢講、多講，各抒自見，暢所欲言，教師在發(fā)表自己的意見時，也不要主觀臆斷，不要把自己的想法強加給學生，要允許學生爭論。在教學中，教師應自始至終地把自已和學生放在平等的位置，這樣，才能消除學生心理上的壓抑感，學生才能真正體會到課堂是自己的學習場所，自己是學習的主人。也只有在這種和諧的教學環(huán)境里，學生才會以積極的主體身份去主動接受知識。

在教學中，教師愛的情感投射到學生的心靈上，會喚起學生相應的情感反應。古人說“親其師，信其道”，就是這個道理。大量事實證明：課堂上，教師情緒不好，心情沉重，則學生冷漠，課堂氣氛死板；教師情緒良好，熱情而親切，學生則輕松、愉快，課堂上就會出現(xiàn)積極而愉快的氣氛。

教材中一篇篇名篇佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作者都飽蘸著自己的思想感情，是作者“情動而辭發(fā)”的結果。挖掘作品的情感因素，主要是通過語言。在名篇佳作中，那些具體的、真觀的、生動的、形象的語言，是情感的生命，抓住了它們，便抓住了作者情感表露的鏈條。例如《師說》中的一句：“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！”“不齒”一詞，把那些“君子”們鄙夷的神態(tài)、不屑的神情勾勒無遺。學生在體會理解這些詞語中，也便感受到了作者所表現(xiàn)的情感。在引導學生分析、理解作品的語言特色時，教師必須進入“角色”，把作者寄寓的情思化為自己的真情實感，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，文中所描繪的情和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會叩擊學生的心靈，在學生心中引起共鳴。這就是以情激情。

情感對情感的產生具有重要的作用，有經驗的老師十分重視情境的創(chuàng)設。上海特級教師于漪在講《春》時，教學開始就滿懷激情地說：“我們一提到春啊，你們想想看，會不會仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景？一提到春，我們會感到有無限生機，無窮力量！杜甫寫春是：‘兩個黃鸝鳴翠柳’，王安石描寫春是‘春風又綠江南岸’。這些短詩只從一個或兩上角度，選取兩三個景物來描寫春天的，朱自清這篇散文，寫春的內容很多。我們讀一讀課文，想想他是怎樣寫春的。”這樣的導語，使學生沉浸在春光明媚的意境之中。于漪老師這種由激發(fā)情感導入新課的教法，撥動了學生感情的琴弦，引導學生進入一個如詩如畫的情景中，自然能激起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

事實證明，注重情感教學，深入挖掘教材中的情感因素，積極調動學生的情感體驗，我們的語文教學將一定會收到事半功倍的效果。