廈門市特殊教育學(xué)校  許冬云

摘要：在聾校語文課堂教學(xué)中，追求有效性才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體功能。當(dāng)追求課堂的“有效教學(xué)”成為課改的熱點時，聾校更要反思如何使聾生學(xué)習(xí)理解掌握語言文字的主要途徑的語文課堂教學(xué)更為有效。文章簡要敘述聾校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀并提出了如何提高聾校語文課堂有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：聾校    語文課堂     有效教學(xué)   策略

一、 聾校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

校級數(shù)學(xué)有效教學(xué)課題的研究使我強(qiáng)烈反思目前踐行新課程理念中聾校語文課堂教學(xué)存在著的問題。在聾校的課程中，教師覺得最難最怕教的學(xué)科就是語文學(xué)科。基于聾生的生理缺陷——聽覺障礙引發(fā)一系列的問題：語言能力發(fā)展遲而慢；語言文字的學(xué)習(xí)與理解難度大；抽象思維難以發(fā)展等；目前聾校語文沒有與時俱進(jìn)的專門的教材。運用了舊版的聾校教材，缺乏現(xiàn)代感、內(nèi)容陳腐，相關(guān)的配套學(xué)習(xí)資料少之又少。使用了普校用的人教版或蘇教版等教材，由于難度大，教師追趕進(jìn)度而無法把握聾生是否扎實掌握知識點；手語運用的不規(guī)范也是導(dǎo)致課堂教學(xué)低效原因之一，在我任教的學(xué)校中，由于沒有統(tǒng)一的運用手語的規(guī)范，普遍教師打的手語有的是中國手語，有的是地方手語，各科任老師和來自各個地區(qū)的聾生的手語又有差異，師生之間的溝通存在著很大的障礙。

二、提高聾校語文課堂有效教學(xué)的策略

（一）讓班級各類聾生在課堂教學(xué)中獲取公平的學(xué)習(xí)機(jī)會

課堂教學(xué)公平是指在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分尊重每個學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會，平等對待不同個性及不同發(fā)展水平的學(xué)生，并根據(jù)每個學(xué)生的特點采用適合其個性發(fā)展的教學(xué)方式或方法，區(qū)別對待學(xué)生之間的差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，從而構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)［3］。因為聾生生理心理發(fā)展個別差異大，智能、語言等方面能力的發(fā)展也差異大，直接影響了聾生在課堂中的學(xué)習(xí)機(jī)會。普遍在聾校中一個班級有10人到14人左右。在這十幾人中，部分學(xué)生在智商或?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)較好，能積極參與課堂。教師為了要追趕教學(xué)進(jìn)度，對其他能力較差或?qū)W習(xí)困難的聾生無法在短暫的四十分鐘課堂教學(xué)時間中進(jìn)行足夠的個別輔導(dǎo)。于是，班級逐步向兩級分化。就如聾校語文閱讀教學(xué)，由于聾生語言文字能力差異大，能參與分析并理解課文的聾生不多，大約只有1/4左右語言文字能力較強(qiáng)、智力發(fā)展較好的學(xué)生能全過程參與分析理解課文，2/4左右的中等生也許得到部分參與分析思考的機(jī)會，還有1/4左右的聾生因理解能力差而長期得不到獨立理解課文的機(jī)會。現(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中，初始學(xué)習(xí)中微弱的實用時間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實用時間差異的擴(kuò)大。

（二）聾校語文課堂必須簡約才能有效。

1、 簡約課堂是高度概括性的課堂

簡約課堂并不是簡簡單單上完就算了，并不是簡單意義上的減法，而是教學(xué)設(shè)計與實踐過程中的高度概括性的課堂。聾校語文教師必須根據(jù)本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)形式等要簡潔與明了。使學(xué)生在課堂中保持思路清晰，緊緊跟著老師一環(huán)扣一環(huán)的有序展開學(xué)習(xí)。但是，在上課之前布置的學(xué)生必須預(yù)習(xí)的內(nèi)容及完成的情況是影響本節(jié)課能否有效完成的重要因素。目前聾校語文運用的普教教材，對于聾生來說難度相當(dāng)大。教師更要精心安排教學(xué)內(nèi)容，合理展開教學(xué)。

2、聾校簡約課堂必須是師生語言簡約的課堂

葉圣陶先生早就說過：“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的。”那么，語文課教師必須運用簡潔明了的口語與手語，不但與聾生容易溝通，也影響著聾生學(xué)習(xí)運用語言的能力。何文明認(rèn)為“要提高語文教學(xué)效率，首先要解決課堂語言交際問題”。聾校語文課堂教學(xué)不僅在教學(xué)各個方面上必須簡約，教師運用的語言更要簡約明了。不僅自己要運用好適合聾生的語言文字，也要及時適時糾正聾生課堂中表達(dá)不當(dāng)?shù)恼Z言。教師多余的含糊的雜亂的口語語言使得殘余聽力較好的聾生聽起來相當(dāng)吃力，無法正確理解教師所要表達(dá)的意思。手語是聾人的第一語言。我們已足夠認(rèn)識到手語的積極作用，但也要承認(rèn)手語作為一種用視覺傳遞的語言，有其獨特性，不能夠表達(dá)所有漢語書面語的內(nèi)容。

（三）愛聾生是使課堂更有效的一個重要的法寶

1、尊重、了解聾生才能使課堂默契而活躍

尊重、了解聾生是師生課堂教學(xué)默契的基礎(chǔ)。不少聾生有著自卑又自尊的情愫，在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生，尤其是個別差異較大的學(xué)生。平時要多與聾生溝通，較隱私的溝通可用筆談、短信或QQ進(jìn)行，努力使自己成為聾生的朋友。以心交心，在交心的過程中了解聾生，對聾生的意見要及時作適當(dāng)解釋或加以改進(jìn)；要細(xì)心尋找機(jī)會和聾生一起，把教學(xué)內(nèi)容滲透在平時與孩子的分分秒秒中。了解每個聾生的思想意識、知識水平、喜好，了解他們的喜怒哀愁，那么在課堂中就能為所要完成的目標(biāo)提供很多貼近聾生生活的素材。課堂上因為有了師生之間的相互了解，關(guān)系相當(dāng)融洽，那么，學(xué)生就能積極主動參與課堂教學(xué)。正如有專家指出：“考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課”。

有效聾校語文課堂教學(xué)的研究是無止境的，有效課堂的策略需要教師在實踐中根據(jù)聾生的實際需要不斷地加以探索和研究。我們也相信，聾校教師們在不斷的交流、反思與實踐中，定能擯棄影響有效課堂教學(xué)的因素，用智慧與愛心去創(chuàng)設(shè)有效的高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］淺談?wù)Z文課堂教學(xué)有效性http://ndfdlxb.blog.163.com/blog/#m=0&t=1&c=fks

［2］《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 施良方崔允郭華東師范大學(xué)出版社

［3］課堂教學(xué)公平的解讀  西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院陳智瓊   趙  正

http://jiaoyu.ustc.edu.cn/qkln/2008/2/2008xdh2-06.doc   2010、11

［4］聾校課堂教學(xué)有效性探索  中州大學(xué)特殊教育學(xué)院   張寧生

［5］新課程下的語文課堂教學(xué)策略 www.chinaqking.com 期刊門戶-中國期刊網(wǎng)《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》第21期