語文作為人文學科，對學生心靈的震憾的影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為語文自身包含的理念和情感，對學生的情感、態(tài)度會發(fā)生潛移默化的作用。語文課本中入選的多數課文紀錄了作者生活的閱歷或抒發(fā)了作用的情懷，反映了作者的人生觀、世界觀。應該說，語文學科要達到像大綱中要求的那樣：培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。一定要在教學過程中，使學生受到愛國主義教育和科學思想方法的啟蒙教育。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，諸多方面的任務在很大程度上是憑借閱讀教學中一篇篇的課文進行的，正所謂“在讀中有所感悟”、“在讀中培養(yǎng)語感”、“在讀中受到情感的熏陶”。讀是培養(yǎng)語感的主要手段，我在教學中執(zhí)著地偏愛“以朗讀為主線”閱讀教學模式，深切地感受到這種模式對語文大綱中反復強調“體會作者表達的思想感情”。本著這三個策略，滲透入教學中，略有所感，愿與同仁共同探討。“以朗讀為主線”的閱讀教學模式主要應采取“以讀代講、以問促讀、以讀帶練”的三個策略。
　　一、以讀代講，強化讀書訓練
　　學生語言的習得和發(fā)展，主要是通過讀一篇課文來實現的，我們并不排斥講解，但是把語言規(guī)范的課文“熟讀成誦”，則是學生學習語言的主要途徑和重要手段，徐世英老師在《談朗讀教學》一文中講到：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同付給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”采用“以讀代講”的策略，強化讀書訓練，就是“要把學生的讀擴展到最大限度，把老師的講壓縮到最小限度”。

以讀代答，有些句子的意思只能意會，難又言傳，可以先讓學生去咀嚼、體味、感悟，將“心得”用表情朗讀來回答。品讀課文，細細體味，我在導學《索溪峪的野》這一教學過程時描寫索溪峪山的那部分，出示了“幾十丈高的斷壁懸崖撥地而起，半塊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，游人仰頭而掉帽，望石而驚心”這句話，先讓學生輕讀，接著出示問題：讀后你感受到了什么？學生只能用課文當中的“驚險”一詞回答，再讓學生自己續(xù)讀，最后學生根據句子固有的語氣，體會到了句子所蘊含的思想感情。雖然，這個“問”是通過“讀”來完成的，由讀設問，讀中求悟，語感就油然而生，并逐步升華。
　　不求甚解，課文中有些詞語對理解課文沒有直接關系，可以不講。例如《索溪峪的野》中“亭亭玉立”“戀情人”“窕淑女”等，學生能“意會”就可以了。
　　以讀助想，學生邊讀邊想象，可以把抽象的語言文字所描繪的生動的情景，通過大腦加工改造，隨著語音的流動，建立音與像的聯系，形成生動的“圖像”再現大腦屏幕上，學生則更深刻地體會文中的語感，《索溪峪的野》有這樣一段話：“水是野的……”這段話描寫了索溪峪和山路相依相繞，相互嬉戲的樣子，我首先采用：邏輯引讀法并播放古箏曲《高山流水》，用音樂渲染與語文相似的氛圍，去想象課文描寫的畫面，再引導學生反復閱讀，讓學生邊讀邊聯想，在腦海中產生一幅圖畫，并用圖畫再現課文內容。
　　二、以問促讀，強化讀書指導

“朗讀為主線”不光強調學生多讀、熟讀，我們更主張讓學生會讀、讀懂和讀好，讓學生在讀書實踐中學會讀書，“以問促讀”就是我們采用的主要的指導學生讀書的方法，它能有效地促進學生良好的讀書習慣的養(yǎng)成。
　　口詠心惟，要求學生帶著問題讀書，邊讀邊想。手披目視，要求學生在讀書過程中能根據讀書要求動筆圈畫，動手查閱資料，對課文《索溪峪的野》中解決了的或存在的疑難的重點句、句群以及段中的關鍵字詞都分作注或存疑。
　　質疑問難，在教《索溪峪的野》的過程中，揭示課題后，學生質疑，然后讀書、討論，最后解疑。

三、以讀帶練，強化提高運用

在語文教學中培養(yǎng)語感的途徑是多方面的，讓學生經常反復進行朗讀訓練，使學生自覺不自覺的進入到言語的內化階段，學生準確、敏銳的語感能力就會得到迅速有效的提高。