四川省宜賓市長寧縣銅鼓中學  范云和

　　思想政治課必須堅持知識是基礎(chǔ)，能力是重點，覺悟是目的的三位一體的思想。單從發(fā)展能力的角度看，教學應幫助學生由“學會”進而發(fā)展到“會學”，實現(xiàn)“知識型”向“智能型”的轉(zhuǎn)變。初中政治課，就其特定的教學內(nèi)容和特殊的教學對象，應發(fā)展學生以下九個方面的能力：

　　一、閱讀能力

　　即通過通讀文字材料逐步讀字、詞、句、段、篇，在閱讀過程中，使學生的思想能夠由語言到思想，由形式到內(nèi)容，由外表到內(nèi)部，由局部到整體。即通過閱讀能力的培養(yǎng)，使學生具有了解文章大意、領(lǐng)會精神要義，把握實質(zhì)，理清句段關(guān)系，提出問題的能力。為此，必須多給學生創(chuàng)造自學的機會。如：使學生更多地接觸材料分析題等題型，并把握契機，合理引導，科學點撥。

　　二、歸納整理能力

　　歸納是一種常見的邏輯思維的推理方法。它是通過整理一系列具體的事實或理論點而概括出一般原理，是由局部到整體的思維過程。一般來說，學生平時所接受的是一個個零散的各自孤立的知識“點”，有時不能及時地“串點成線”，更難以“聯(lián)線成面”。而通過歸納整理能力的培養(yǎng)，有助于學生構(gòu)筑知識的“線”和“面”，有助于學生聚零為整，從整體上駕馭知識。

　　三、綜合分析能力

　　這是教學的一大難點。通過對學生綜合分析能力的培養(yǎng)，要求學生既能鉆進知識點里，又能跨出知識點外。對待問題從橫的方面，要能聯(lián)系中外；從縱的方面，要能跨越古今前后。理解問題不能拘泥于一點一面，要能兼顧古今中外。這樣，對知識的理解才能透而深。

例如，講“資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展”時，要把“資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的基本條件”與“血腥的殖民掠奪”綜合起來分析，這樣有助于學生對“西方資本主義的發(fā)達是建立在對發(fā)達國家的暴力掠奪與經(jīng)濟侵略基礎(chǔ)上的”認識，從而將學生的平常認識提高到一個新的高度的階段。這是橫的方面的綜合分析。　　

四、辯證思維能力

　　辯證法是馬克思主義提供給我們的重要方法論，是馬克思主義的一大精髓，辯證思維是分析和理解問題的一把鑰匙。它要求學生認識問題要防止片面性和絕對化，要聯(lián)系的整體的理解問題，要看到事物之間是既矛盾又統(tǒng)一的聯(lián)系體。

　　例如，在理解初三教材“計劃生育是我國的基本國策”這一知識點時，要辯證地認識人既是生產(chǎn)者，同時又是消費者，人有“兩只手”，同時又有“一張口”；認識人口的生產(chǎn)與物質(zhì)資料的生產(chǎn)的辯證關(guān)系；積累與消費的辯證關(guān)系；生產(chǎn)中勞動力與生產(chǎn)資料的辯證關(guān)系，只有這樣才能辯證地看問題，才能真正地理解當今“計劃生育是基本國策”的科學性、緊迫性，從而為擁護和執(zhí)行基本國策打下基礎(chǔ)。

　　五、歷史地看問題的能力

　　這是馬克思主義歷史唯物主義的基本要求。它要求學生把現(xiàn)象問題放到歷史的長河中去認識，要能聯(lián)系特定的歷史環(huán)境在歷史的高度上認識現(xiàn)象，不要“拗古適今”，不能完全用現(xiàn)代的眼光、僵化的觀念去評價歷史事件。

　　例如：“有著最野蠻的剝削和壓迫制度的奴隸社會取代沒有剝削和壓迫的原始社會，使人類進入了文明時代。”純粹用現(xiàn)代的眼光而沒有用歷史的觀點作分析是難以理解課本中這個論斷的，必須聯(lián)系當時的歷史現(xiàn)象——即“是否促進生產(chǎn)力發(fā)展”，才能真正理解它。

　　六、本質(zhì)地看問題的能力

　　即通過現(xiàn)象認識本質(zhì)，不能為表現(xiàn)面象所迷惑，防止膚淺地表面地看問題。例如，在教學“現(xiàn)代資本主義國家的發(fā)展”這個框題時，要引導學生透過戰(zhàn)后發(fā)達資本主義國家統(tǒng)治手段的種種變化和工人物質(zhì)生活狀況有一定改善的現(xiàn)象，看到資本主義國家“增加福利性開支”，以及資本主義企業(yè)向工人“發(fā)行小額股票”的實質(zhì)，即并沒有改變資本主義制度下工人受雇傭、受剝削的階級地位，并沒有消除資本主義私有制和基本矛盾。通過戰(zhàn)后資本主義相對穩(wěn)定和發(fā)展的現(xiàn)象，提示其無法改變它必然滅亡的本質(zhì)，從而更深層次地理解當今的資本主義世界。

　　七、觀察分析能力

　　理解政治理論不是最終目的，理解的目的在于運用，即做到理論聯(lián)系實際。其中一個方面就是用所掌握的政治“眼光”去觀察分析現(xiàn)實現(xiàn)象，這個“眼光”就是觀察分析的能力。例如，在學習“社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度”時，要引導學生觀察和分析自己周圍的經(jīng)濟現(xiàn)象。觀察和分析學生自己所見所聞的公有制經(jīng)濟以及個體經(jīng)濟、私營經(jīng)濟、外資經(jīng)濟各自的表現(xiàn)形式、作用、特點、相互區(qū)別、優(yōu)缺等，從而既加深了對現(xiàn)實的理解，也加深了對課本理論的理解，相得益彰。

　　八、比較鑒別能力

這里是指通過比較認識異同，通過鑒別辨別是非真?zhèn)巍Ｊ聦嵣嫌斜容^才能有鑒別，有鑒別才能或吸引或抵制，才能增強自身的免疫能力。例如，從認識的角度看，通過社會主義與資本主義的本質(zhì)比較，即生產(chǎn)力發(fā)展速度、經(jīng)濟制度、政治制度、精神文明的比較，認識社會主義有著資本主義不可比擬的優(yōu)越性，堅定建設(shè)社會主義的信心。　　

九、表述能力

　　從理論上說它包括口頭表述和書面表述兩種。這里所說的是書面表述能力，即通過合乎邏輯的文字和正確的語法手段闡明意思，清楚地表述出思想觀點的能力。這也是極重要的一環(huán)。俗話說：“茶壺里煮雞蛋——有嘴倒不出”，即使理論理解得再透徹，不會文字表述也是枉然。有些學生論點明了，論據(jù)充足，就是寫不出象樣的政治小論文，這說明表述能力是一個重要的制約因素。當然，這些能力在實際培養(yǎng)和運用過程中，往往相互滲透，并不都是截然可分的。能力的培養(yǎng)、發(fā)展、顯現(xiàn)過程是一個循序漸進的過程。