小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的“四個(gè)凸顯”、“四個(gè)不要”

   甘肅省清水縣隴東鄉(xiāng)中心小學(xué)    郜文娟

合作學(xué)習(xí)，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的應(yīng)用已成為課堂上“一道亮麗的風(fēng)景線”。筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到“四個(gè)凸顯”和“四個(gè)不要”來糾正目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題與大家交流商榷。

一、  凸顯實(shí)效，不要只講形式。

    目前在一些體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，形式上只是教師簡單地把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后教師提出一兩個(gè)問題，學(xué)生馬上進(jìn)入分組合作學(xué)習(xí)，教室里頓時(shí)響起一片“嗡嗡”聲，教師宣布時(shí)間到，嘈雜聲立即停止。接著就是學(xué)生匯報(bào)，老師機(jī)械地讓學(xué)生“拍拍手”、“你真棒”，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)和真誠的交流。實(shí)質(zhì)上，這種合作學(xué)習(xí)只是停留在形式的層面，不能真正發(fā)揮合作在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

二、  凸顯自主，不要?jiǎng)虞m合作

   “自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)前，教師必須留有時(shí)間和空間，讓學(xué)生有一定的時(shí)間進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自主建構(gòu)。只有這樣小組合作的時(shí)候?qū)W生才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

三、  凸顯互動(dòng)，不要一枝獨(dú)秀。

   合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)之間相互交流、相互尊重、相互幫助，既充滿溫情友愛，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。然而，有的合作學(xué)習(xí)，老師一說討論，幾個(gè)人刷地圍在一起，教室里全是說話的聲音。總是那些學(xué)習(xí)好、反應(yīng)快的學(xué)生滔滔不絕地發(fā)表自己的意見，而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只是附和幾聲，甚至只充當(dāng)“收音機(jī)”，不但爭不到發(fā)言權(quán)，而且失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是走了個(gè)“合作學(xué)習(xí)”的過場而已。課堂教學(xué)的結(jié)果是好的更好，差得更差，兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。這樣的合作學(xué)習(xí)豈不是成了另外一種形式上的“一言堂”？

四、  凸顯展示，不要忽視評(píng)價(jià)。

有些教師在教學(xué)中只重視合作學(xué)習(xí)的過程，往往忽視合作學(xué)習(xí)成果的展示交流。我們倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)既要重視過程也要重視結(jié)果，學(xué)生每次都要請(qǐng)發(fā)言人代表小組展示交流各組的勞動(dòng)成果，達(dá)到資源共享。教師要樹立“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念，遵循以評(píng)價(jià)小組集體為主，個(gè)人為輔相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，也使各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組間形成良好的競爭氛圍。我們教師要更多地關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的傾聽、交流、協(xié)作情況，及時(shí)對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人給予充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。