作文教學有感

江蘇灌南縣陳集小學  朱 永

時下，流行“創(chuàng)新”。科技創(chuàng)新、文學創(chuàng)新，影視創(chuàng)新……那么，作為萬源之本的教育當然更需要創(chuàng)新了。何為“創(chuàng)新”，這次有幸去山東聽課， 有了一些自己的體味，那就是，在眾說紛紜之中挖出一點自己的東西來。

結(jié)合自己教學，說說作文教學的淺見：“哎，又要做作文了” 、“真頭疼，寫什么好呢?”……想必許多教師在教學中都會遇到類似的情況，學生也是抓耳撓腮，挖空心思，結(jié)果呢?交上來的，要么語言貧乏，要么空話、套話，當我在埋怨的同時，我曾想:是否完全是學生認知水平低，還是另有原因？ 當然這與學生自我表達能力有關，但更關鍵的在于我們的導向。

看看小學語文作文要求：盡是，我敬佩的一個人、難忘的事、我喜愛的玩具……之類的文題。  因此，我不由 想想 現(xiàn)在的作文教學來。 對于年齡僅10歲左右的孩子來說，生活本身就是那么簡單，除了學習外就是吃、睡、游戲，無憂無慮是他們的天性，他們不必擔憂生計，無需追求名利，同學間天真純樸的交往，他們認為是自然。而教學非得讓其從生活中挖掘光輝燦爛的人物，或多姿多彩、甜酸苦辣的人生。不得已，他們只得苦思冥想、無病呻吟，盡量在題材的意義、事件的關系復雜上下工夫，所以常有雷同現(xiàn)象。那么，對學生來說，同樣是1提作文就犯暈。與其說他們寫不出什么，不如說他們壓根就沒這興趣。以開學第一篇《寒假記事》為例，十有八九是寫：吃年夜飯、放煙花、去走親訪友等等，而且是草草敘事，只知好吃好看，經(jīng)指點后，才有少部分略明了，應寫出歡樂、祥和、團圓之氣氛。寫到壓歲錢，也是多了開心，少了傷心。其實這些也確是他們單純的體會。

 回顧本學期一篇想象作文，其中一位學生的習作卻引起我的關注。她平時是班上最差的，可這次她獨辟蹊徑，探索未來的世界。雖說文筆一般，但我讀了她的文章 ，大肆表揚了一番，她從中體會到了寫作的樂趣。這難道不正是我們一直期望達到的效果嗎?另有一生平時作文，三言兩語、 草草了事，索然無味。而這次的作文他敘述自己的愛好(未來的汽車)——汽車，卻是頭頭是道，如數(shù)家珍，令我瞠目。這次的作文，我未做任何的指導，但全班有一半以上得了優(yōu)，可見，不是他們不會寫，而是目前的作文要求根本限制了他們(沒有感悟的人生是空白的，缺乏情感的生活是荒蕪的)我們知道，求知欲與興趣是無法切割的，我們應當培養(yǎng)學生作文(運用文字)之外的能力，多提出融知識性、趣味性為一體的作文要求或是有時代特征的文題。未知的世界是廣闊的，學生的好奇心同樣是無限的。也許他們的知識尚貧乏，論述也稚嫩，但他們會想方設法去探求。在作文的同時，又達到了知識、生活的積累，當感性知識達到一定程度時，自然個體就會產(chǎn)生相對應的心靈感照，就仿佛如鯁在喉，不吐不快。作文的話語也將隨之負載個性、負載情思、負載人格。根本就無需教師去苦口婆心。

寫到這，我自覺，真該讓學生“以我手寫我心”。