作文調(diào)查

   由于工作的需要，能有機會經(jīng)常深入農(nóng)村學校和廣大老師、學生溝通、交流，并對農(nóng)村學校的教學現(xiàn)狀有所了解，深切感受到農(nóng)村學校和城里學校在教學上的差距，特別是作文教學令人堪憂。筆者在此談點淺見。

   作文教學中存在的主要問題：

   一：指導不切實際。老師不熟悉課程標準對每個學段的作文教學要求，作文指導大而空。指導作文時講些一知半解的審題、立意、選材、開頭、結(jié)尾等形式化的空洞理論，讓學生聽了摸不著邊際，或者是感到高不可攀。

  二，講評空而浮。好多教師不重視講評，講評只是對好的習作提出表揚，再或范讀一、兩篇比較好的習作；對差的習作進行批評。沒有從根本上對好的習作的特點、特色進行賞析，對差的習作的不足尋找原因。所以學生對本次習作訓練的感受只是有了一個差別上的印象。

  三，缺少表揚鼓勵。學生初學作文總是有些畏難心理，非常需要老師在精神上給予鼓勵和支持。我們的好些老師恰恰忽視了這一點。往往是抱怨多，鼓勵少，不能給學生樹立寫作信心，更不能及時發(fā)現(xiàn)學生的微弱進步，也不注意尋找學生習作中的閃光點，加重了學生作文的畏難心理。

    四，忽視交流和溝通。每個學生對作文的理解也有差別，所以學生習作中出現(xiàn)的問題也各有不同。而有些教師對作文的要求和評價只是一刀切，疏忽與學生的交流和溝通，查找不同學生在作文中存在的不同問題。

  五，作文訓練不能貼近學生的生活體驗。教師對學生的作文教學往往是根據(jù)教材的單元訓練要求進行，忽視了農(nóng)村學生特有的生活環(huán)境。有些作文訓練對這些學生來說，是陌生遙遠的東西，教師在教學中不能活用教材進行變通。學生寫起來自然感到無話可說。

   如何改變農(nóng)村學校的這種作文教學現(xiàn)狀，提高學生的作文能力，在此談點淺見。

一、放寬作文要求。教師要熟悉《課程標準》，明確不同學段的作文要求，然后根據(jù)學生實際適當降低要求。首先對作文的開頭、結(jié)尾、照應(yīng)等結(jié)構(gòu)方面不要要求太多、太細。第二對作文選材、立意方面放寬。教師對學生的作文要求限制越少，學生就越能充分表達自己的思想。

二、激發(fā)作文興趣。常言說：“興趣是最好的老師”。如何調(diào)動興趣？首先要讓學生明白作文在生活、學習、工作等方面的重要性，使他們懂得，要成為“人才”，就必須會寫文章的道理。其次，不要把學生束縛在教師的思維圈子里，要讓他們寫自己喜歡的、感興趣的東西。第三，捕捉學生的閃光點，及時進行鼓勵，樹立學生的自信心。第四，多形式創(chuàng)設(shè)學生展示自我的平臺。如辦手抄報、作文競賽、演講比賽等，讓學生體驗作文成功的快樂。

三，作文訓練要貼近學生生活。語文《課程標準》指出“寫做教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。教師在作文教學中要根據(jù)單元訓練要求，選擇學生熟悉的生活內(nèi)容進行作文訓練。這樣學生才有話可說，有感而發(fā)。或者在作文前，讓學生通過參觀、游覽、調(diào)查、訪問、活動等多種形式進行生活體驗，這樣才能做到“情動而辭發(fā)”了。

四，注重作文講評。作文講評不僅是對本次作文的評價，更重要的是通過本次講評，獲取作文經(jīng)驗，去粗取精，去偽存真。所以教師在講評中一定要抓住習作的共性與個性進行評價。共性就是學生習作中普遍存在的優(yōu)點和不足，應(yīng)該在全班進行講評。同時講評一定要到位，要給學生講清楚優(yōu)點“優(yōu)”在什么地方，為什么“優(yōu)”；不足具體體現(xiàn)在那些方面，如果讓老師寫，又能怎樣避免這些不足，并進行適當?shù)氖痉兑�領(lǐng)。個性就是要面評，特別是對作文能力差的同學更要注重面評，這樣既保護了學生的自尊心，又能一對一進行有針對性地指導。

五，示范引領(lǐng)。教師要對學生進行有目的的作文訓練，教師首先要對作文訓練目標有個比較深刻的理解，做到心中有數(shù)，同時要會寫下水作文。只有這樣，教師才能在作文布置和講評上做到有的放矢。

總之，作文能力的提高是個循序漸進的過程。教師只有從最基本、最基礎(chǔ)抓起，一步一個腳印，才能使學生的作文能力有較大的進步，也才能改變農(nóng)村薄弱學校作文教學的落后現(xiàn)狀。

(作者：陜西橫山縣教研室)