創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過(guò)程，是創(chuàng)造力的核心，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？筆者以為，要先從課程本身入手，深挖課程資源，在課堂教學(xué)中，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)。根據(jù)自己的嘗試，略談幾點(diǎn)看法：

一、質(zhì)疑問(wèn)難——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

明代陳獻(xiàn)章先生說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)過(guò)程，它通過(guò)學(xué)生的直接感受和親自參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)獲取知識(shí)的喜悅。而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，就可促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教學(xué)中，教師可適時(shí)尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出富有針對(duì)性、啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不惟書(shū)，不惟師，通過(guò)自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐步解疑，在嘗試獲取知識(shí)過(guò)程中領(lǐng)略了自我解決問(wèn)題的滿足感。如指導(dǎo)學(xué)生探討課文《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學(xué)生沒(méi)有思想壓力，紛紛打開(kāi)思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，學(xué)生提出種種疑問(wèn)：大自然還有語(yǔ)言？什么是大自然的語(yǔ)言？大自然的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？怎樣才能懂得大自然的語(yǔ)言？了解大自然的語(yǔ)言有什么意義？我們周圍有哪些大自然的語(yǔ)言？大自然還有哪些神奇之處？……，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探討釋疑途徑，可查閱，可討論，可走訪，讓學(xué)生時(shí)時(shí)以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)。通過(guò)自主探究，學(xué)生紛紛找到問(wèn)題的答案，在充分感受學(xué)習(xí)主人的自豪感之后，還體驗(yàn)了獲取知識(shí)、邁向成功的歡樂(lè)。

二、標(biāo)新立異——培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思、善問(wèn)，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢(shì)影響，讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)�傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問(wèn)題，教師要立足實(shí)際，悉心梳理、篩選，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著新問(wèn)題反復(fù)辨析論證，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。這樣，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如教讀《黔之驢》一課時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生談對(duì)那頭驢的新的觀點(diǎn)、新的看法。在教讀《馬說(shuō)》時(shí)，就教學(xué)生從不同角度，從新的角度來(lái)解讀《馬說(shuō)》，從千里馬的角度來(lái)看自己的命運(yùn)。來(lái)看人才的出路和前途等等。這樣的訓(xùn)練發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、集智取長(zhǎng)——培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

逆向思考的特點(diǎn)是注重對(duì)傳統(tǒng)思維模式作反方向的思考，它要求學(xué)生具有敏銳的思考力，從反角度思考問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的答案。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉一些可促使學(xué)生逆向思考的典型，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，從反方向?qū)で蟠鸢福�然后組織學(xué)生論證、辨析，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己的反方向思考能力。如教學(xué)《越巫》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從越巫的角度來(lái)談受到的啟發(fā)。讓學(xué)生探究討論、逆向辨析，然后召開(kāi)辯論會(huì)。學(xué)生各自陳述已見(jiàn)，討論熱烈，教學(xué)過(guò)程迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。知識(shí)的日新月異，科技的突飛猛進(jìn)，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，已是新世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)。新的語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機(jī)會(huì)，教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維的差異，讓學(xué)生自由選擇伙伴，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生互助釋疑，留給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達(dá)成共識(shí)，共同解決個(gè)體不能解決的疑難問(wèn)題，如研讀《煙臺(tái)的海》時(shí)，我大膽實(shí)施此法：分三步組織實(shí)施教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)情境，以“開(kāi)合作學(xué)習(xí)交流分”激發(fā)學(xué)生探究心理，相機(jī)提出學(xué)習(xí)要求，組織小組成員領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，達(dá)成共識(shí)，最后集體交流，師作效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，探討過(guò)程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生智取長(zhǎng)的思維品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神均得到了不同程度的開(kāi)發(fā)和提高。

四、啟發(fā)想象——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

   拉伯雷說(shuō)：想象是創(chuàng)造的源泉。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象可讓學(xué)生興趣盎然地思維。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生沖破知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，引導(dǎo)學(xué)生深刻地探究教材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)想象翅膀，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍。如學(xué)習(xí)故事性較強(qiáng)的課文，可引導(dǎo)學(xué)生大膽改編原文情節(jié)，或續(xù)編結(jié)尾，然后讓學(xué)生開(kāi)展故事演講賽；對(duì)古詩(shī)，可根據(jù)詩(shī)句描述意境，據(jù)詩(shī)作畫(huà)，然后配樂(lè)介紹自己的詩(shī)畫(huà)；對(duì)寓言故事、成語(yǔ)故事，可根據(jù)情節(jié)編寫(xiě)課本劇。通過(guò)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的探究理解，又發(fā)展了學(xué)生的想象力的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、逆向思維——鍛煉學(xué)生反向思考能力

逆向思考的特點(diǎn)是注重對(duì)傳統(tǒng)思維模式作反方向的思考，它要求學(xué)生具有敏銳的思考力，從反角度思考問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的答案。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于捕捉一些可促使學(xué)生逆向思考的典型，引導(dǎo)學(xué)生探究討論，從反方向?qū)で蟠鸢福�然后組織學(xué)生論證、辨析，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中鍛煉自己的反方向思考能力。如教學(xué)《工之僑獻(xiàn)琴》一課，學(xué)生在初步理解了寓意后，我問(wèn)：我們除了對(duì)當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者表示憤慨外，那工之僑還有沒(méi)有過(guò)錯(cuò)呢？還有沒(méi)有“琴”的過(guò)錯(cuò)呢？學(xué)生茫然而不知所措，我接著啟發(fā)：從反面看問(wèn)題，從背后透視，你的視野會(huì)更開(kāi)闊。一石激起千層浪，幾分鐘后，學(xué)生的思維一下被打開(kāi)，有的從推薦的、推銷的角度來(lái)談問(wèn)題，有的從自身包裝的角度來(lái)說(shuō)看法，有從辨別本質(zhì)的問(wèn)題說(shuō)開(kāi)去，還有的當(dāng)場(chǎng)就進(jìn)行了辯論。在課堂上，學(xué)生討論熱烈，教學(xué)過(guò)程迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。如果經(jīng)常的、有意識(shí)的去加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造性自會(huì)增強(qiáng)。

當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還不能僅僅囿于小小的課堂。教師還應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，拓寬思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己個(gè)性，積極主動(dòng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。