初中英語課堂提問技巧初探

         文/劉瑞紅 韓風慶

有經(jīng)驗的教師在教學過程中常常以精心設計的提問啟迪學生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學習，幫助他們理解和應用知識。如何在初中英語課堂教學中進行有效的課堂提問呢？要想上好一堂課，教師必須要多掌握并運用一些提問技巧。
   課堂提問要有趣味性。提問設計要有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。教師要著眼于課文巧妙的藝術構思設計提問，以喚起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。
    課堂提問要有針對性。教師要認真挖掘教材，設計出一些具有梯度，由易到難，循序漸近的提問，選擇確定不同的對象。對基礎知識的內(nèi)容進行提問時，可以面向中下程度的學生，面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”。如果只提問好的學生而冷落學困生，就不會有很多的學生勇敢地站起來發(fā)言；如果老師不給他們創(chuàng)造一些成功的機會，他們的創(chuàng)造之火就會不點而滅。小組討論形式會促使每個學生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來。雖然每個答案會不盡相同，這無關緊要，只要每個學生都能開動腦筋開口說，這就夠了。
    課堂提問要有啟發(fā)性。多編擬能抓住教學內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考機會，能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力。怎樣設計提問啟發(fā)學生思維呢？一是創(chuàng)設問題情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化訓練學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
    課堂提問要有鼓勵性。學生回答問題后，教師應及時恰當?shù)卦u價學生，應以肯定鼓勵為主。即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題，勇于發(fā)表個人見解的精神，這樣才能激發(fā)學生參與學習的積極性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望。”所以，多鼓勵學生是提高學生的學習興趣，抓住學生思維和提高教學效果的重要手段。另外，教師在提問學生時要多用鼓勵性的課堂用語。如：Try it again. Don’t give up. That is right. Your pronunciation is quite good. I agree with you. Great. Super. Well done. Congratulations. etc.這樣做，可鼓勵學生大膽發(fā)言，克服自卑心理。
    課堂提問要有多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種：
單個回答----由個別學生單獨回答某個問題；小組討論----由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論----由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。
   事實上，英語課堂提問的技巧遠不止本文提到的這些內(nèi)容，還有很多有待于進一步探討和研究。實踐證明，課堂教學中提問的技巧對啟迪學生思維，主動地掌握知識，培養(yǎng)語言表達能力，激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學課程，提高教學質(zhì)量都有著十分重要的作用。

作者：山東省安丘市新安街道關王中學