傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是教師以自己為中心，講述時(shí)間過長，學(xué)生主要是聽教師講，處于被動地位。實(shí)踐證明，這種“以講為主”的教學(xué)模式已越來越難以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)生興趣了。只有沖破“以講為主”的束縛，“把歷史課堂還給學(xué)生”，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，才能使歷史教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)和活力。其做法如下：

    1、情境切入，激發(fā)興趣

    所謂“情境切入”，就是要求教師運(yùn)用多種教學(xué)手段，把學(xué)生迅速引入特定的歷史情境中，讓學(xué)生“身臨其境”，進(jìn)入角色。比如：運(yùn)用投影提供色彩鮮明的歷史模像，便于學(xué)生感知?dú)v史，形成正確的歷史表象；借助錄音渲染歷史氣氛，激發(fā)學(xué)生的歷史情感；利用錄像反映時(shí)代風(fēng)貌，再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生融入歷史……這些都能有效地縮短學(xué)生與歷史的時(shí)空差距，使學(xué)生在腦海里產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生的情趣被激活了，自然就會產(chǎn)生主動參與的積極心態(tài)。

    2、目標(biāo)共識，主體參與

    學(xué)生在心理上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)。常見的做法是，教師把精心設(shè)計(jì)好的目標(biāo)擺給學(xué)生，這顯然是教師的一廂情愿，會使學(xué)生陷于被動。“目標(biāo)共識”是要體現(xiàn)“目標(biāo)是師生活動的共同指向”，即通過生生、師生共同磋商后確認(rèn)目標(biāo)，使學(xué)生感到目標(biāo)不是強(qiáng)加給他們的。比如，教師利用課前提示，讓學(xué)生自己初步認(rèn)定目標(biāo)：“你認(rèn)為本課有哪幾項(xiàng)內(nèi)容？”這就把主體地位前置，有意識地誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動。學(xué)生回答后，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)充并細(xì)說知識層次。

    3、引喻自學(xué)，史料印證

    歷史乃前人所為，后人所著。學(xué)生接觸的是二手材料，是他人的見解。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只要求學(xué)生記住歷史概念和現(xiàn)成結(jié)論，學(xué)生回答問題不允許有自己的見解。帝無疑是舍本求末，失卻了學(xué)習(xí)歷史的真正意義。我們知道，學(xué)習(xí)歷史的過程，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在頭腦中重新建構(gòu)歷史的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生以“史學(xué)家”自喻，對教材上的結(jié)論要敢于提出“質(zhì)問”，然后以史為據(jù)求證自己的見解。學(xué)生智慧的閘門一旦被打開，創(chuàng)新的見解就會涌現(xiàn)出來，當(dāng)然這需要教師用科學(xué)方法去指引。

    4、議論評述，歸納深化

    “議論評述”可使主體充分顯示自我，全身心地投入，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短。如思維靈活者可顯示多法探究的優(yōu)勢，思維嚴(yán)密者可及時(shí)提出異議……通過生生、師生多向交流，立體感染，達(dá)到思維互補(bǔ)，從而使每個學(xué)生都能發(fā)展自己，都能獲取所得。“歸納深化”是教學(xué)過程中伴隨使用的訓(xùn)練手段，起串聯(lián)知識的作用。為使學(xué)生主體地位得以充分顯現(xiàn)，必須打破教師歸納的“專利’，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師根據(jù)眾多學(xué)生歸納的內(nèi)容進(jìn)行思維整合后形成“集體成果”。