落實高中物理“科學(xué)方法”課程目標(biāo)的思考與實踐

      云南省永勝縣第三中學(xué)  張小蘭

  高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維課程目標(biāo)；知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課程目標(biāo)把科學(xué)方法引入物理課程，能使學(xué)生掌握有效的處理問題的思想方法和工作方法，融會貫通地掌握物理學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。那么，如何在教學(xué)中落實科學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談談自己的看法。

一、在教學(xué)過程中應(yīng)循序漸進(jìn)

在知識教學(xué)過程中應(yīng)采取何種模式才能較好地進(jìn)行科學(xué)方法教育呢？筆者認(rèn)為，開始階段宜以“隱性”起步，不能操之過早地引入一些抽象的科學(xué)方法的名詞，并解釋其含義，學(xué)生必然難以理解，接受不了，反而會引起逆反心理。因此，方法教學(xué)只能結(jié)合知識進(jìn)行點點滴滴地“灌輸”，讓學(xué)生在潛移默化中從含混到明朗，逐步加深、理解，那么到一定的時候，學(xué)生對科學(xué)方法的認(rèn)識就會豁然貫通，水到渠成。但是，如果在知識教育中一直進(jìn)行“隱性”的方法教育是不能達(dá)到教學(xué)要求的目標(biāo)的。那么，怎樣在“隱性”教育的同時，開展“顯性”教育，做到隱顯結(jié)合。及時顯化，使學(xué)生的知識向能力轉(zhuǎn)化有一定的加速度呢？筆者的理解是，“隱性”教育應(yīng)該有一個“度”，超過這個“度”便可以用“顯性”教育了。問題是怎樣掌握好這個“度”，筆者認(rèn)為這個“度”應(yīng)由教材中知識體系、某一科學(xué)方法在教學(xué)中出現(xiàn)的“頻率”及難度、學(xué)生從“隱性”的方法教育中接受而形成的科學(xué)方法基礎(chǔ)和教師的科學(xué)方法教育基本功這四個因素共同決定的。當(dāng)某一科學(xué)方法在某一知識教育過程中達(dá)到“呼之欲出”氛圍的時候，就應(yīng)及時對這一科學(xué)方法作一總結(jié)，這一總結(jié)可以在課堂內(nèi)用幾分鐘的時間完成、筆者的原則是，當(dāng)對某一方法作過總結(jié)以后，在以后的結(jié)合知識進(jìn)行科學(xué)方法教育中一經(jīng)出現(xiàn)該方法，就一律以“顯性”教育方法的面目出現(xiàn)，再不必“擾抱琵琶半遮面”了。

二、把握授課過程的整體性

在授課之前，教師可先列出相關(guān)知識，展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要的思維方式，加強預(yù)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)前的準(zhǔn)備。在課堂上，教師應(yīng)留給學(xué)生一定的時間，讓他們談自己預(yù)習(xí)的做法、過程，著重講述本人所獲得的學(xué)習(xí)收獲。如學(xué)到了哪些新知識，怎樣用這些知識進(jìn)行練習(xí)和實踐，學(xué)習(xí)中有哪些新的發(fā)展、新的知識、新的感受、新的樂趣等。這樣有利于學(xué)生梳理原有的知識結(jié)構(gòu)，易于將新知識納入主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使原有知識結(jié)構(gòu)通過接受新知識，自身也得到改造或重新組合，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。同時，布置學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，以相關(guān)知識為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分接觸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有意義的自學(xué)，這樣既可有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，又可提高學(xué)生課前的準(zhǔn)備

三、掌握方法、適時運用

當(dāng)學(xué)生通過“隱性”的或“顯性”的、自覺的或不自覺的教學(xué)方法教育以后，或多或少地掌握了一些科學(xué)方法。怎樣把這些科學(xué)方法加以鞏固、提高，并用來解決一些實際問題，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這是一個關(guān)鍵問題，筆者的做法是：

1、以題帶法

以題帶法是指通過對一組具有同一解題方法的習(xí)題的分析與解答，找出其這一方法的本質(zhì)特征，進(jìn)而總結(jié)這一方法的意義、作用及其運用該方法解題時應(yīng)注意的問題。例如，筆者通過下面一組習(xí)題的分析和解答達(dá)到以題帶法的目的

題1、試作落在凸透鏡主光軸上的發(fā)光點通過凸透鏡所成的像（虛擬發(fā)光物）

題2、試作出射入凸透鏡上的任意光線通過凸鏡后的出射光線（虛擬發(fā)光點）

題3、試作出落在凸透鏡主光軸上某一點的眼睛通過凸透鏡能觀察到另一側(cè)的屏上的范圍（虛擬發(fā)光物）

上述三道題都不能用常規(guī)的作圖方法達(dá)到所要求的目的，但可通過虛擬方法，即虛擬發(fā)光點或發(fā)光物的方法進(jìn)行解決。筆者的要求是，解題不能就題論題而是應(yīng)從方法教育的高度加以總結(jié)和提高。如什么情況下可用虛擬方法，虛擬什么？怎樣虛擬？怎樣從虛擬出發(fā)進(jìn)行推理等等，并由此歸納出用虛擬方法解決解題的一般程序：(1)確定能否用虛擬方法解決問題；(2)明確虛擬類型（如虛擬物體、虛擬物理量、虛擬物理過程等等）;(3）由虛擬類型出發(fā)進(jìn)行推理；(4)解釋推理結(jié)果，得出所求問題的結(jié)論。

2、以法帶題

以法帶題是指通過用某一方法，解決各種不同類型的問題，從而對該方法起到鞏固、提高的作用。具體操作如下，教師可先介紹（或總結(jié)）某一方法的意義、主要作用及其解題應(yīng)該注意的問題，并通過幾個例子分析說明，然后讓學(xué)生找出能用這種方法解題的題目來。例如平衡題的習(xí)題中常用等效法解題，老師可先找一個力學(xué)中共點力平衡的例子用等效法分析解決，然后要求學(xué)生自己去找不同的平衡狀態(tài)下能用等效法解決的典型題目來，并用等效法解決。一般學(xué)生能找出如下題4、題5的典型題目來：

題4、求半徑為R的金屬球處在離球心為r的電量為Q的點電荷電場中所產(chǎn)生的感應(yīng)電荷在球心處產(chǎn)生的場強（感應(yīng)電場與外電場等效）

題5、求放在電阻不計的U型線框上作速度為V的、勻速切割磁感應(yīng)強度為B的磁力線運動的、長度為L電阻為R的導(dǎo)體棒所受的外力（外力與安培力等效）

通過平衡問題中的等效方法可見，以法帶題既考查了平衡問題知識又檢測了等效方法的掌握速度，同時也為學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提高思維高難度能力提供了一個訓(xùn)練的機會。

總之，在科學(xué)教學(xué)中注意到循序漸進(jìn)原則，同時加上適度的題目訓(xùn)練，是可以達(dá)到新課程的科學(xué)方法教學(xué)目標(biāo)的