創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)建語文高效課堂

河南義馬一中  翟曉慧

教學(xué)情境是指“與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境”。創(chuàng)設(shè)情境就是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識(shí)心理特征，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與某一事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景或環(huán)境，從而引起學(xué)生情緒產(chǎn)生積極反應(yīng)的形象整體。作為教師，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，提高語文課堂效率。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

    托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”一個(gè)人如果對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并能夠在從事與它有關(guān)的活動(dòng)中，用意志去克服困難而不感到疲倦。在教學(xué)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶入到新的學(xué)習(xí)環(huán)景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題的心理取向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是取得良好教學(xué)效果的一大方法。以《孔乙己》為例，我是這樣組織教學(xué)的：(1)模擬情境，上臺(tái)表演。我請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演孔乙己、掌柜的、我、短衣幫、丁舉人等人物。學(xué)生生動(dòng)地再現(xiàn)了故事情節(jié)，并對(duì)人物的性格又增添了自己獨(dú)特的理解，尤其是對(duì)孔乙己出場時(shí)和分吃茴香豆的夸張的演繹，入木三分地再現(xiàn)了人物的個(gè)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲。(2)創(chuàng)設(shè)情境，激烈爭辯。當(dāng)分析孔乙己這個(gè)人物時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想：孔乙己是否知道他會(huì)有一個(gè)怎樣的結(jié)局?由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物展開激烈地辯論。(3)虛擬情境，寫作對(duì)話。在分析完課文后，我讓學(xué)生擬想假如現(xiàn)在我們和孔乙己面對(duì)面，你會(huì)對(duì)他說些什么?讓學(xué)生充分想像，進(jìn)行寫作練習(xí)，結(jié)果同學(xué)們都超長的發(fā)揮了寫作才能，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生都在班里朗讀了自己的作品。同學(xué)們都說這節(jié)課很有趣，很新奇。”帶著這種興趣和新奇，我相信學(xué)生對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)肯定能有效落實(shí)。

二、營造和諧平等的教學(xué)氛圍

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。 研究表明：一個(gè)人在輕松愉快、和諧民主的環(huán)境中參與活動(dòng)，欲望就會(huì)被激發(fā)起來，表現(xiàn)欲大大增強(qiáng)，思維活躍。我在語文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇“寓教于樂”、“寓學(xué)于樂”，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的“百花齊放、百家爭鳴”的氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂成為了學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語文課堂的效率得到提升。如我在講完了《甜甜的泥土》這一課時(shí)，在班上開展了以“親情和友愛”為主題的辯論會(huì)，在論辯過程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過辯論，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛上了語文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語文教學(xué)效率。而我也退居為課堂中普通的一員，和學(xué)生享受著一起辯論的樂趣。 
　　三、利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
　　利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，為學(xué)生營造五彩繽紛的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《蘇州園林》這篇說明文時(shí)，主要要求學(xué)生掌握蘇州園林“無論站在那個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的特點(diǎn)及了解設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心。對(duì)去過園林的孩子學(xué)習(xí)這篇課文很簡單，但對(duì)沒去過的孩子要讓他們想象園林如畫的情景，錯(cuò)落有致的特點(diǎn)，布局精細(xì)的設(shè)計(jì)是很難的，為此我在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體以“旅游”形式，讓學(xué)生看園林的視頻，了解園林的各個(gè)點(diǎn)面。這樣就避免了學(xué)生空洞的想，同學(xué)們的積極性極大地調(diào)動(dòng)了起來，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的理解和掌握，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。又如我在講《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，由于初中的學(xué)生看過《水滸傳》原著的很少，就是電視劇看全的也不多，對(duì)水滸中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系也是似懂非懂，如果上來就安排學(xué)生讀課文，理解課文，勢必會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)半文言的課文內(nèi)容理解不清，為此我先利用多媒體讓學(xué)生觀看電視劇《智取生辰綱》這一集的視頻，讓學(xué)生對(duì)小說情節(jié)有了一定了解之后，再回到課文進(jìn)行理解，對(duì)課文有了深層次理解以后，我安排學(xué)生續(xù)寫楊志丟了生辰綱以后可能發(fā)生的事，當(dāng)時(shí)每個(gè)學(xué)生寫出的結(jié)局五花八門，各有千秋。這樣通過恰當(dāng)使用多媒體及創(chuàng)意的寫作，即展示了學(xué)生的個(gè)性，又提高了語文教學(xué)效率。
　　四、鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)真知 

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑義地是句號(hào)，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”的確如此，如果哥白尼沒有對(duì)“地心說”的質(zhì)疑，也不會(huì)有“日心說”的創(chuàng)立。所以說，只有疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。如《送東陽馬生序》這篇課文能把道理說得那樣令人信服，主要得力于宋濂自身學(xué)成的現(xiàn)身說法。這里我就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：是否只要處于逆境就能成功？經(jīng)過研討，大家悟出：人的天資等各方面條件有好有差，學(xué)問有深有淺， “學(xué)之，則難者亦易矣；不學(xué)，則易者亦難矣。”肯學(xué)不肯學(xué)，主觀努力不同，難易可以互相轉(zhuǎn)化，只要刻苦學(xué)習(xí)，困難就可以克服，遠(yuǎn)大的目標(biāo)終究可以實(shí)現(xiàn)。就是宋濂闡述的道理——對(duì)于學(xué)習(xí)，一定要熱愛，要勤奮，要專心致志，要經(jīng)艱難困苦的磨煉，更要勇于戰(zhàn)勝困難。

     總之，以趣激效的教學(xué)方法還有很多。但不管哪種方法，都應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性，最大限度地提高語文課堂效率.