“三文”、“素養(yǎng)”與“角色”之略談

                     文/惠康明

   二○○六年為連云港市教學質量年啟動的第一年，要想提高教學質量，首先要加強教師隊伍的建設。陳國恩同志出任灌南縣教育局局長以來，集多年的工作經驗與社會實踐于一身，針對全縣教師的實際狀況，提出了作為一名教師，必須要具備“三文”，遵守三條“禁令”，做到“三項”服務。本文首先就對“三文”的理解，提出自己的見解，與大家商榷。

教師隊伍建設是提高教育教學質量的關鍵。作為一名教師，首先要做到“三文”其次，還要具備一定的素養(yǎng)；第三，作為教師，還要注意自己角色的轉變。

一、三文

文質彬彬是形象。文質彬彬：文，文采；質，實質、質地；彬彬，形容形式和內容配合適當。人的文采和質樸配合適當。原形容人既文雅，又樸實。后形容人舉止文雅，態(tài)度從容。、

出處：元·李文蔚《蔣神靈應》楔子：“威鎮(zhèn)家邦四海清，文韜武略顯英雄。全憑智勇安天下，統(tǒng)領雄師百萬兵。”

文韜武略，對于我們一名小學教師來說，不僅要能能勝任小學各科教學，而且還要在其它方面也要有所特長，否則，學校也就談不上什么特色，也談不上校本課程的開發(fā)以及綜合實踐活動的開設。就本人從教工作多年來說吧，在完成教學任務之余，本人還喜愛書法，特別是喜歡欣賞書法，我認為，欣賞一幅好的書法作品，那是一種享受。由于本人喜愛書法的緣故，因而無論是鋼筆字，還是粉筆字，都領先于同齡人。特別是在課堂教學中，恰當的板書給學生留下了良好的印象，并起到了表率的作用。所以，我所教的班級學生的字寫得都比較入體，且執(zhí)筆姿勢也很正確到位。

二、素養(yǎng)

教師基本素養(yǎng)，指的就是通常所說的教師在課堂教學中的教學基本功，主要表現在以下五個方面：

處處留心，具有一定的洞察能力。這里主要包含兩個方面，一方面是能迅速地發(fā)現學生的課堂上特別是板演中書寫的問題，答案中的差誤，并能較準確地看出產生差誤的主要原因，以便有的放矢地引導學生自己改正差誤，另一方面是能隨時觀察學生動態(tài)，如發(fā)現有瞠目狀態(tài)或不屑聽取狀態(tài)時，應采取及時反饋措施，以便對原設計的教學過程進行必要的調節(jié)，也稱之為二次備課。 

積累詞語，豐富詞匯，提高口頭表達能力。簡言之，即要求教師的語言要正確，要通俗簡煉，要有感染力，說到這方面的能力，提問是一個很重要的環(huán)節(jié)，大家知道，提問是啟發(fā)思維的重要方式，思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題，是青少年的一個重要心理特征。所以，它是教育上合理的提問，但如果進一步問：假如長方體中有三個面是正方形，那么這個這是一個怎樣的長方體？這樣一問，就無形中拓寬了學生的知識面。 

書面表達能力。大家知道，板書是符號性質的輔助性語言，是知識的凝煉和濃縮，板書設計應注意六性，合理布局的規(guī)范性，保持教學內容的系統(tǒng)性，教學內容的概括性，揭示知識的規(guī)律性，給學生的示范性和形式的新異性。

聆聽應變能力。這里指的是準確地聽清學生的口頭提出問題的能力，準確地聽清學生口頭回答問題的內容的能力和準確地聽清學生間互相討論的內容的能力。

教態(tài)。包含體態(tài)和語態(tài)。服飾典雅樸素，談吐妙趣橫生。要求教師在教學中，使學生能充分發(fā)揮學習積極性應持有的態(tài)度，不妨借用《學記》中指出的，要在道而弗奪，強而弗抑的基礎上表現出負責的精神、和藹的態(tài)度，以及高度感染的凝聚力，以使學生感到分外親切，始終保持高度的學習積極性。

三、角色

《課程標準》指出：學生是數學學習的主人；教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學課程的一切活動都要圍繞學生的發(fā)展展開。

 “組織者”就是組織學生發(fā)現、尋找、搜索和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。

“引導者”包含引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞等。

“合作者”的含義包括建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

根據這一理念，學生的學習方式將發(fā)生變化，從而對教師的工作提出了新的要求，教學工作也將越來越找不到一套放之四海而皆準的模式。因此，教師必須在教學工作中，隨時進行反思和研究，在實踐中學習、創(chuàng)造和發(fā)展。

例如：在《長方體和正方體的體積計算》這一章節(jié)教學中，我這樣設計的：

1、出示觀察探究題

拿出一定數目的棱長為1厘米的小正方體拼出一個長方體，探究它的長、寬、高與體積有什么關系？

2、動手操作

學生四人一組，取出足夠量的棱長為1厘米的小正方體，請他們用小正方體拼出不同的長方體。

讓學生觀察拼出的長方體或正方體，把每排排的個數、排的排數、層數、含小正方體的個數填在事先制作好的表格里。

3、探索規(guī)律

引導學生觀察、討論、歸納，最后得出結論：

①每排的個數×排數×層數=小正方體的總個數

②每排擺幾個棱長1厘米的小正方體，長就量幾厘米；擺幾排這樣的小正方體，它的寬就是幾厘米；擺幾層這樣的小正方體，它的高就是幾厘米。

③長方體所含的體積單位的個數，正好等于長、寬、高的乘積，所以，長方體的體積就等于長、寬、高的乘積。

整個過程，學生動手、動腦，合作探究，而教師只是充當了一個組織者、引導者和合作者的角色。

總之，教無定法，作為教師，應該不斷汲取新鮮的“營養(yǎng)”，開拓創(chuàng)新，才能取得更好的教學效益，才能有效地提高教育教學質量，為連云港市教學質量年活動取得“開門紅”而作出不懈努力！         

作者單位：江蘇灌南縣新安小學