教活語文課堂  綻放學生智慧

                                      鄧超能

語文新課標，就像一縷春風，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠，語文教師也同樣感到清新空氣的撲面而來。新課標在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學提出挑戰(zhàn)——如何突破傳統(tǒng)的教學瓶勁，活躍課堂氣氛，提高課堂的教學效果。是擺在每一位教師面前的一個亟待解決的問題。要使語文課堂“活”起來，關(guān)鍵在于教師。為達到活的教學境界，教師應該是“作繭而不自縛”，追求“刻意感覺的無意化”。在此，筆者根據(jù)多年的教學實踐，談幾點不成熟的看法。

一、采取豐富多彩的活動，激發(fā)學生的學習興趣。

于漪老師說：“中學生具有好奇制勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探究活動。如果教學內(nèi)容和方法不斷更新和變化，就可有效地激發(fā)學生新的探究活動，保持旺盛的求知欲，”所以教師除了不起不斷改進教法，還要積極的開展各種課內(nèi)外活動，讓學生在活動中自由地、有個性地、生動活潑地學習。

⑴開展課前小演講。每堂課開始時安排一名學生上臺演講，演講題目可以讓學生自由發(fā)揮，也可以由教師指定，演講完畢，師生就學生演講的內(nèi)容、儀態(tài)等進行評價。這樣長期訓練，會使學生的說話能力、評判能力得到很好的提高。

⑵開展辯論會。棘手的問題常常會在辯論中得到解決，而且通過這一活動，還可激發(fā)學生積極思考，使其在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的創(chuàng)造思維火花。如教學《孔雀東南飛》時，對焦母這一形象，學生第一反應是鄙視。可教師拋出：“焦母也有值得同情的一面”引發(fā)學生議論，并有效引導學生思索，最后得出“‘焦母’也是一個封建禮教的犧牲品”。

⑶自編自導課本劇。教學中有課文情節(jié)較曲折，對話較多，可指導學生在充分閱讀、理解的基礎(chǔ)上，將課文改為劇本。讓學生在課堂上表演，這樣不僅可以培養(yǎng)學生寫作、表演能力，還能使學生在實際表演中加深對課文的理解。如：教學《項鏈》時，就文章結(jié)尾部分，讓學生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出“瑪?shù)贍柕隆甭犃隧楁準羌俚囊院蟮那榫皠。�分組演出，會取得好的效果。

⑷開展作文評改活動。作文怎樣教，歷來是個難題。教師講了許多，學生寫的可能仍然不知所云。所以，可以將學生中好的作品展示出來，讓大家看一看，通過比較，讓學生明白作文怎么寫，怎樣寫得更好，使學生的作文水平在無形中得到提高。

⑸將“影片”引入課堂。語文教學如果只停留于課堂，必將走入死胡同，所以必須將語文學習的范圍進行擴大和進一步延伸。在古今中外的名著中，很大一部分被拍成了電影、電視劇的形式。在教學中，教師可適當選擇一些名片名篇，讓學生進行欣賞，有助于學生擴大知識面，提高學生自覺閱讀的興趣。

二、教法的多樣化，突出學生的自主性原則。

教有法而無定法，所以語文課堂教學應隨具體內(nèi)容的變化而調(diào)整。如一些文質(zhì)兼美的詩文須帶著學生用精讀法，字字推敲，品出文字的言外之意，品出作品蘊含的豐富感情；對于各種文史知識，各種課外讀物宜采用略讀法，讓學生了解到古今中外的文學發(fā)展概況；對于在題材、體式、風格、語言、文采、筆法等諸方面有傳承、類同關(guān)系的作品要采用比較性對比學習，弄清其各自特點；對蘊含豐富內(nèi)涵的作品，采用啟發(fā)性的閱讀法，充分發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力……無論哪一種方法，都應注重以下三個原則：一是教師為主導，學生為主體的統(tǒng)一；二是知識掌握與技能訓練的統(tǒng)一；三是個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

突出學生的自主原則，體現(xiàn)在一個“主”字上，即學生是學習的主人、課堂的主人。古希臘一位哲學家說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”所以教學中要去認真研讀學生，要變專制的課堂為民主的課堂，從追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學習的過程，真正把學生當作獲取知識的主人。教師在課堂中角色應變化為主導者，要最大限度地激發(fā)學生的自主意識。

三、選擇好的切入點，培養(yǎng)學生的探究精神。

孫子說：“善戰(zhàn)者，求之于勢不責于人，故能擇人而認勢”。意思是說：善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢制定出相應的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語文教師在處理教材時更應如此，講究方法，講究策略，選擇好一個好的切入點。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可使學生產(chǎn)生研究愿望。那么，如何找到文章的切入點呢？

1、從文眼入手。抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。如：在教學《荷塘月色》時，應抓住“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導學生探討作者的內(nèi)心世界。在教學《項脊軒志》時，將“然余居于此多可喜，亦多可悲”中的“喜”與“悲”作為教學的切入點，讓學生探討“喜”在哪兒，“悲”在哪兒。由此可見，對于敘事性散文、山水散文、鄉(xiāng)土回憶散文及玄思哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來組織教學。

2、從文章線索入手。教學時應緊扣線索來設(shè)置問題。如教學《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈？丟項鏈？賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難、循序漸進的原則。

3、從質(zhì)疑權(quán)威入手。質(zhì)疑能讓學生得到意想不到的收獲。教學小說《藥》的過程中，發(fā)現(xiàn)這樣的問題：魯迅先生的小說是中國現(xiàn)代小說中當之無愧的經(jīng)典，但學生對此并不買賬，普遍表現(xiàn)出畏難厭惡的情緒。對《藥》中“康大叔和黑衣人是否是一個人”一直存在爭議。許多教師在課堂教學中并不強調(diào)這二人的身份，因為這不是課堂教學的重點。但看似無關(guān)緊要的問題卻大有文章可做。其實可以就此深入文本，勾連知識輪廓，學習鑒賞方法。因此，教學中，教師可直接從人物形象分析開始，使學生思維很快活躍起來，迅速進入欣賞狀態(tài)。教師可在課件上直接打出問題：康大叔——劊子手形象分析。不出所料，有學生馬上就質(zhì)疑：為什么康大叔是劊子手？面對質(zhì)疑，教師可先蓄勢，告訴他們，教參上就是這么寫的，多年來，教師也都是這么教的。這樣一來，學生挑戰(zhàn)權(quán)威的激情就被調(diào)動起來。學生在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的細節(jié)。無論結(jié)果怎樣，學生細讀文本，了解魯迅的創(chuàng)作特色，把握人物的形象的教學目的已經(jīng)達到。雖然閱讀討論占用了大量的時間，但學生能收獲鮮活的閱讀體驗，這可以說是閱讀小說的最大收獲。

總之，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的深層次對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦予文本以生命和活力，更好的揭示其全新的潛在意義；才能引導學生走進作者的內(nèi)心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主的探索，從而深深愛上語文課。

                               （廣東省五華縣五華中學）