淺談用浙教版八上數(shù)學(xué)教材的教學(xué)體會

浙江省樂清市樂成鎮(zhèn)第四中學(xué)  葉小樂  

根據(jù)自己對八上數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書教材的理解，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，本人認(rèn)為本教材《2.6探索勾股定理》這節(jié)課里，探索的過程有效性欠缺；《7.3一次函數(shù)的第二課時》的例3設(shè)計(jì)典型性不突出；

關(guān)鍵詞：教材 有效性   典型性  

自2001年9月義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書正式投入實(shí)驗(yàn)以來，廣大中小學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的態(tài)度也由最初的“新奇”轉(zhuǎn)入“挑剔”，不唯上，不唯書，開始用自己的眼光重新審視教科書，有的教師和專家提出了許多異議。

本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，針對義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級上冊，談一下自己粗淺的看法。

        一、探索過程設(shè)計(jì)的有效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條基本理念是：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以探索為核心，探索作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，同時又作為課程所規(guī)定的一項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又依賴于老師精心創(chuàng)設(shè)探索活動。沒有探索活動這個載體，探索能力的培養(yǎng)就如無本之木，無源之水。最近，筆者在學(xué)校的公開課活動中，對于數(shù)學(xué)探索活動如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才合理、有效，才能有利于學(xué)生的發(fā)展，產(chǎn)生了一些思考和認(rèn)識。

下面教學(xué)設(shè)計(jì)就浙教版八上《2.6探索勾股定理》的課本教材進(jìn)行對比，探討如何突現(xiàn)教材中的“探索”兩字。

      2.6探索勾股定理(八上教材設(shè)計(jì))

  合作學(xué)習(xí)

（1） 作三個直角三角形，使其兩條直角邊長分別為3厘米和4厘米。6厘米和8厘米，5厘米和12厘米；

（2） 分別測量這三個直角三角形斜邊的長；

（3） 根據(jù)所測得的結(jié)果填寫下表：

觀察表中后兩列的數(shù)據(jù)，在直角三角形中，三邊長之間有什么關(guān)系？再任意畫一個直角三角形試一試。

公開課的設(shè)計(jì)

首先教師出示一個直角三角形圖形，

問題（1）：你能說出直角三角形的相關(guān)的性質(zhì)嗎？（師生一起復(fù)習(xí)直角三角形的相關(guān)性質(zhì)）。

 問題（2）：你能在網(wǎng)格上畫直角三角形嗎？要求以格點(diǎn)為頂點(diǎn)，直角邊為整數(shù)。

問題（3）：請你以直角三角形的三邊為邊分別畫三個正方形，并計(jì)算三個正方形的面積。

問題（4）：你發(fā)現(xiàn)三個正方形的面積有什么關(guān)系呢？

問題（5）：你還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

然后學(xué)生開始畫圖并思考上述問題，教師巡視，并幫助需要的幫助的學(xué)生。給學(xué)生足夠的時間畫圖、計(jì)算、思考，然后師生進(jìn)入交流互動的環(huán)節(jié)。學(xué)生自主發(fā)言完成表格中的內(nèi)容。

 師：你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（教師的表情充滿著期待）

生1：

師：還有嗎？（喜悅的神情，鼓勵的語氣）

生2：         （大聲地說）

師：你太棒了！發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊關(guān)系！（激動地表揚(yáng)學(xué)生）

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了格點(diǎn)直角三角形的三邊關(guān)系，這類直角三角形的邊長都是整數(shù)，那么對于任意邊長的直角三角形，這個結(jié)論是否依然成立呢？我們該怎樣去驗(yàn)證呢？……. 

案例一的活動始終貫穿著學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)，但在整個活動中，學(xué)生完全是按照教師的指令進(jìn)行操作。這是一種“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)操作，它充其量培養(yǎng)的是學(xué)生的畫圖，測量，計(jì)算等技能，而學(xué)生的思維卻沒有得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生的主觀能動性沒有完全被調(diào)動起來，思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升就變成空談。

案例二, 教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己去畫格點(diǎn)直角三角形，畫以三邊為邊的正方形，去計(jì)算正方形的面積，去研究正方形面積之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊關(guān)系，在預(yù)案里設(shè)計(jì)是萬一學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)三邊關(guān)系，教師就啟發(fā)同學(xué)們用邊長把正方形的面積表示出來，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角三角形的三邊關(guān)系，但是學(xué)生在課堂里還是非常成功地說出了。象這樣實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué), 通過問題的設(shè)計(jì)，由學(xué)生自己去摸索, 去探路, 去嘗試, 去反思, 去總結(jié), 這樣就極大培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材需要我們是做的。

 二、例題選擇的典型性

在數(shù)學(xué)教材里，例題具有典型性、示范性、遷移性、再生力強(qiáng)的特點(diǎn)，我們應(yīng)認(rèn)真研究課本、吃透教材，創(chuàng)造性地使用教材。下面就7.3一次函數(shù)的第二課時的例3：談?wù)劚救说拇譁\想法。

課本的設(shè)計(jì)：

某地區(qū)從1995年底開始，沙漠面積幾乎每年以相同的速度增長，據(jù)有關(guān)報道，到2001年底，該地區(qū)的沙漠面積已從1998年底的100.6萬公頃擴(kuò)展到101.2萬公頃。

（1）可選用什么數(shù)學(xué)方法來描述該地區(qū)的沙漠面積的變化？

（2）如果該地區(qū)的沙漠化得不到治理，那么到2020年底，該地區(qū)的沙漠面積將增加到多少萬公頃？

實(shí)際課堂鏡頭

 師：請同學(xué)們先看例3，然后說說例題里牽涉到哪些量？

 生1：1998年的沙漠面積，還有2001年的沙漠面積

 師：這個同學(xué)對已知量捕捉的很到位。還有其他量嗎？

生2：每年增長的速度是個未知量

師：還有嗎？

生3：我可以知道每年的增長量是0.2萬公頃。

師：為什么？

生3；由以上幾位同學(xué)的發(fā)言可以分析出來的，因?yàn)槊磕暝鲩L的速度幾乎相同，從1998年到2001年經(jīng)過三年，沙漠面積增加了0.6萬公頃，從而可以得到每年沙漠增加0.2萬公頃。

師：這位同學(xué)的分析能力很強(qiáng)！能用函數(shù)的方法來描述面積的變化嗎？

生4：可以。因?yàn)槊磕晟衬�的面積將增加0.2萬公頃，假設(shè)從1998年開始經(jīng)過x年，沙漠面積將會增加0.2x萬公頃，累計(jì)沙漠面積將會達(dá)到(100.6+0.2x)萬公頃.如果設(shè)累計(jì)沙漠面積為y萬公頃的話,就可得到y(tǒng)=100.6+0.2x

師：這是什么函數(shù)？

生5：一次函數(shù)。

師：還有其他的函數(shù)式嗎？

生6：y=100+0.2x

師: 函數(shù)式很漂亮!能解釋嗎?

生7: 因?yàn)?995年開始,沙漠面積幾乎每年以相同的速度增長，設(shè)從1995年開始經(jīng)過x年,沙漠面積累計(jì)為萬公頃y萬公頃,因?yàn)?995年至1998經(jīng)過了三年,增加的沙漠面積應(yīng)該是0.6萬公頃,1998年沙漠面積為100.6萬公頃,從而可以得到1995年的沙漠面積為100萬公頃.所以可以得到函數(shù)式y(tǒng)=100+0.2x

師：你真是位愛思考的學(xué)生！

（2）把x=25代入 y=0.2x+100，得  y=0.2×25+100=105（萬公頃）

可見，如果該地區(qū)的沙漠化得不到治理，那么到2020年底，該地區(qū)的沙漠化面積將增加到105萬公頃。

分析評價

教材的意圖是通過解決這道具有現(xiàn)實(shí)意義的例題，讓師生一起歸納待定系數(shù)法的一般步驟，同時可以對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保的教育，確實(shí)是個不錯的想法。但是真正上課的話按編者的要求很難，因?yàn)橐�用一次函�?shù)的解析式解決本例題，需要設(shè)四個未知數(shù)，兩個常數(shù)，兩個變量，但是本例題中的1998年100.6萬公頃，2001年101.2萬公頃，這幾個數(shù)據(jù)我們都沒直接用，都需要轉(zhuǎn)化了以后才能應(yīng)用，顯得牽強(qiáng)與不自然！我認(rèn)為不符合學(xué)生認(rèn)知水平。本例題的設(shè)置的典型就需要探討，所以我覺得本的典型性有所欠缺。

而實(shí)際課堂里師生一起先審題，了解問題中的已知量和未知量，以及結(jié)合已知與未知量可以得到更多的已知量，師生互動，生生互動，相互啟發(fā)，水到渠成，顯得那么自然與流暢。那是因?yàn)榻處熢谡n堂上設(shè)計(jì)提出處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題,啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,可以適當(dāng)采取小組討論的方式,讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完善解決問題的思路和方法。因此,教師應(yīng)盡量發(fā)揮創(chuàng)造力,設(shè)計(jì)出處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題和活動,在課堂上盡量以學(xué)生為中心,引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,

新教材承載著新的教學(xué)理念，積淀著長期的探索與經(jīng)驗(yàn)，是我們實(shí)踐新課標(biāo)的重要載體。教材對教學(xué)的影響，不是“束縛”而是“引領(lǐng)”教師用教材教就是在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，確立課堂中的課程開發(fā)意識，要把執(zhí)行教材看作課程實(shí)施的一個起點(diǎn)，而不是一重點(diǎn)，使課程實(shí)施由“執(zhí)行教材”走向“師生互動”據(jù)教學(xué)實(shí)踐我們提出了如上一些看法, 供商榷。

參考文獻(xiàn)

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