文 / 吳桂琴

    看圖作文是小學作文教學的啟蒙利器。實踐證明，它對學生的遇詞造句，布、局謀篇，觀察事物，分析事物能力的培養(yǎng)十分有益和有效。如何充分發(fā)揮看圖作文這一利器的作用呢?筆者認為在教學中必須切實抓好充實學生生活、注重思維訓練這兩個中心環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)造情景，渲染氣氛

葉老認為，情感是“粘力”，也是“熱力”，“它”使我們深入生活的“核心”。課堂中利用某種教學手段，造成圖畫中某種特定的情景，讓學生充分去感知某些“事物”，造成身臨其境之感覺，從而動之以情。

二、課堂表演

教師在課堂之前根據看圖作文內容，導演好“表演小品”。課堂上，在指導看圖之后，讓學生當眾表演圖中內容。圖畫是靜止的，跳躍性較大，人物的動作不連貫。學生看了表演后，就獲得更加鮮明更加連貫的形象，因而有助于理解畫面的內容，表達的難度就小多了。

三、課前實踐

課堂前，根據畫面內容，組織學生參加相應的活動，豐富學生的感性認識。這種方法是在學生對圖畫內容不熟悉而又有可能去實踐的情況下采用的。學生的感性認識豐富了，寫起文章內容就充實，情感就真切。看圖作文之前，讓學生親自去修補圖書。結果，學生在文章里寫了補書的具體內容(封面破了，用牛皮紙襯著；書頁散了，用針線縫好，書角折皺，用手撫平)。這些內容比圖中內容充實多了。通過實踐，學生對書籍被損壞而感痛苦，補好書又覺快慰。此情此感也溢于言表。

四、平日觀察

在圖畫中的某些內容(片斷)與日常生活接近的情況下，我們引導學生去觀察生活，并寫好觀察片斷。教學中，我們便指導學生正確地運用觀察片斷，把觀察片斷改造成看圖作文中的一個有機組成部分。圖畫觀察與生活觀察相結合，生活“素描”與圖畫內容融為一體。這樣做，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又豐富了畫面內容。讓我們記住葉老的話：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”源頭找水，充實生活，必將為看圖作文開創(chuàng)新的局面：

一、看圖作文注意思維的正確性

首先要注意詞的正確概念的形成。人的思維是借助語言來進行的。語言中詞的概念若能與鮮明的生動的深刻的畫面內容或周圍的事物和現象結合起來，就能成為點燃思維的“火花”。看圖作文為學生提供了生動鮮明的形象。要充分利用圖的形象幫助學生準確地理解語言，正確地運用語言進行思維。

其次，要注意培養(yǎng)學生辯證的思維方法。通過教學，讓學生學習并運用全面的發(fā)展的觀點，實踐第一的觀點，具體情況具體分析的觀點等，從小培養(yǎng)學生無產階級世界觀。

二、看圖作文要注意思維條理性思路暢通，合理必須帶來表達的連貫、流暢。教學中，指導學生有層次有步驟地看圖是理清思路的前提。觀察有次序，表達就不紊亂。教師要認真研究教材，按照圖畫內容，確定好觀察次序，引導學生看圖、說話。為了讓學生在一個時間內集中注意力觀察一個目標，我們可以采用分解圖畫的方法，依次出示圖中的事物，引導學生逐一地觀察、說話。這種方法不僅集中了學生的注意力，較有效地完成局部畫面的看圖，說話任務，而且理清了學生的思路，訓練了思維的條理性。

三、看圖作文注意思維的深刻性

事物的本質屬性總是通過事物的外部運動形式表露出來。內核與外表、橇神與行為都有著內在的必然的聯(lián)系。要揭示事物的本質有賴于對事物從表至內的分析、探究。在教學中，必須引導學生由表及里地去探索。

(一)要尋求表現本質的一切外部特征，全面地去揭示本質內容。

人物的精神是在一定的環(huán)境中通過人物的行為、外表、語言心理來揭示的。教學中，要引導學生仔細觀察事物所處的環(huán)境和人物的動作、神態(tài)，合理地去想象人物的語言、內心，全面地去揭示人物的精神。

(二)觀察與思考相結合的過程就是由表及里的思維過程，也是揭示事物本質的過程。根據觀察、思考的結果，文章從不同的角度去描述事物的外部狀態(tài)，人物就立體化了，形象就飽滿了，人物的精神也就較徹底地揭示出來了。

(三)要抓住圖畫上的特征性的東西去揭示本質。特征與本質有著最密切最直接的聯(lián)系。抓住它，就抓住打開事物本質大門的鑰匙。

作者單位：云南省永勝縣永北鎮(zhèn)中和小學