這樣的“互動(dòng)”教學(xué)要不得

山東省文登市環(huán)山路小學(xué)  邱海毅   

前些日子，在學(xué)校組織的“魅力課堂”教學(xué)展示中，曾聽過同組二年級(jí)一位老師執(zhí)教的《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一課，聽后頗有感想，現(xiàn)將部分課堂實(shí)錄摘錄如下：

    老師在領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)完毫米后，想引入對分米的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：老師在黑板上畫了一條一米長的線段，平分了10份，在每一份的端點(diǎn)處分別貼上數(shù)字1---10，然后讓學(xué)生估一估數(shù)字1到數(shù)字2之間的距離是多少？于是學(xué)生紛紛估計(jì)。

    生1：“1毫米。”

    師：“恩，還有不同的嗎？”

    生2：“3毫米。”

    師：“還有嗎？”

生3：“5毫米。”

生4：“1米。”

    生5：“1厘米。”

    生6：“2厘米。”

    師：“誰還來估？”

    生7：“6毫米。”

    生8：“8毫米。”

    師：“誰還有不同的？”

    生9：“5厘米。”

    生10：“……”

    就這樣，這么一條線段全班幾乎估了個(gè)遍，也沒有一個(gè)人的回答接近于正確答案。我不僅在想：這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)“互動(dòng)”了嗎？從表面上看，的確是“互動(dòng)”了，學(xué)生很踴躍地回答了問題，課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生忙得不亦樂乎，老師也給學(xué)生提供了充足的機(jī)會(huì)說出自己的想法。但我們冷靜地想一想：這樣的“互動(dòng)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)生雖然很積極地參與到問題的回答中，但又有幾個(gè)人是經(jīng)過認(rèn)真思考后得出的結(jié)論呢？實(shí)際上在這里老師只要問一句：“為什么你把它估計(jì)成5毫米？”只需這么一問，就應(yīng)該讓學(xué)生明白估計(jì)要有根據(jù)，不是隨意瞎估，這個(gè)時(shí)候就要用到我們用手比畫的1米、1厘米、1毫米的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)儲(chǔ)備。有一個(gè)學(xué)生這樣有依據(jù)的估計(jì)，我想其他同學(xué)也會(huì)紛紛效仿。交流得有根有據(jù)，傾聽的也知其所以然。

    我們一直呼吁互動(dòng)教學(xué)的有效性，何謂有效？它主要是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。這就要求我們在平日的教學(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是流于形式，只求熱鬧，不管結(jié)果，這樣的“互動(dòng)”在我們的課堂中是萬萬要不得的。