河南省安陽(yáng)市文峰區(qū)聶村小學(xué) 李敬

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的要求結(jié)合小學(xué)生思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用畫(huà)圖很好地掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，而且還使學(xué)生的思維活躍，想象更加豐富，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性。

   一、運(yùn)用圖畫(huà)，攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)

   圖畫(huà)，具有很強(qiáng)的直觀(guān)性、生動(dòng)性和形象性，它活生生地?cái)[在學(xué)生面前，會(huì)定格在腦際里展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。這不僅使學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容，而且能極大的激發(fā)學(xué)生觀(guān)察事物、思考問(wèn)題、認(rèn)知道理的積極性。如教《美麗的公雞》一課，可能公雞由昂頭到低頭的活動(dòng)變化，把大公雞原來(lái)趾高氣揚(yáng)，驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過(guò)，虛心接受評(píng)比的態(tài)度躍然于黑板，形象地展示大公雞又高傲到謙虛的心理過(guò)程。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從小養(yǎng)成謙虛上進(jìn)的品質(zhì)是可貴的。這樣一下子就解決了課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又很好的啟動(dòng)了學(xué)生的由雞到人的聯(lián)想。

二、利用多畫(huà)面，培養(yǎng)觀(guān)察能力

在看圖作文時(shí)，學(xué)生面對(duì)多幅畫(huà)或多景點(diǎn)，往往無(wú)從下手。遇到這種情形時(shí)，老師就要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)畫(huà)面上的各種景物和觀(guān)察整個(gè)畫(huà)面的著眼點(diǎn)。如此，再讓他們動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時(shí)，光用彩筆畫(huà)出一個(gè)引人注目的噴水池，讓學(xué)生寫(xiě)出噴水池的樣子。然后再畫(huà)出小亭、長(zhǎng)廊、樹(shù)木、花草、游人等，讓學(xué)生抓住每個(gè)景物的特點(diǎn)仔細(xì)觀(guān)察，進(jìn)而分析展開(kāi)聯(lián)想。

最后，讓學(xué)生們把觀(guān)察到的各個(gè)景物的不同特點(diǎn)分別寫(xiě)出來(lái)。這樣看圖作文，既訓(xùn)練了學(xué)生的有序?qū)懢暗淖魑哪芰Γ�又培養(yǎng)了他們的觀(guān)察能力與分析能力。

三、使用圖樣，掌握字形、字義

低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)是以感性形象去認(rèn)識(shí)事物，在講授歸類(lèi)識(shí)字潛字前，用薄紙殼畫(huà)上“潛水艇”和”潛水員”，涂上顏色分別剪下來(lái)，在上課時(shí)以藍(lán)色的大海為背景把他們掛在黑板上。對(duì)于潛字，學(xué)生感到筆畫(huà)多不容易掌握，看到圖樣就會(huì)興奮活躍起來(lái)。這時(shí)，老師結(jié)合圖樣講潛字，即有水旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動(dòng)，進(jìn)一步理解潛，即隱藏的意思，組詞為：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化，等等。通過(guò)圖樣，學(xué)生既能認(rèn)識(shí)和掌握潛字，又能達(dá)到正確運(yùn)用潛字的目的。

四、應(yīng)用景色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  在講《初冬》一課時(shí)，教師可用彩色粉筆在黑板上畫(huà)出紅色的座座房屋、青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹(shù)木、晾曬的金色玉米棒子垛，黑中有黃的廣闊的收割完的田野，再添上幾朵雪花。一幅北方初冬的農(nóng)村風(fēng)光，既創(chuàng)設(shè)了具有特色的意境，又豐富了學(xué)生飛馳的想象。再如，教授唐詩(shī)《山行》時(shí)，講到停車(chē)坐愛(ài)楓林晚一句，光畫(huà)一輛車(chē)，然后在周?chē)��?huà)上紅色的楓樹(shù)，問(wèn)學(xué)生“在這美麗的楓林中，是誰(shuí)的車(chē)停下來(lái)呢？”答道：“杜牧”。繼而又問(wèn)：“他為什么要停下來(lái)呢？”答：“要觀(guān)賞這美麗的楓林晚景”。再問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)用因果關(guān)系講講對(duì)話(huà)內(nèi)容？”學(xué)生們就會(huì)異口同聲地講：“因?yàn)榘�晚�(xiàng)髁志吧�十分美麗，所以使杜牧不由自主地停下�?lái)觀(guān)賞美景”，從而講解了“坐”字，也培養(yǎng)了他們從小熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感。

現(xiàn)代教育報(bào)2008年10月18日第十二版

古詩(shī)“三趣曲”教學(xué)法淺談

 河南省安陽(yáng)市文峰區(qū)聶村小學(xué) 李敬

古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩(shī)教學(xué)的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩(shī)教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語(yǔ)、講故事、提問(wèn)題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。

如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客——汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩(shī)。有一回，汪倫聽(tīng)說(shuō)李白來(lái)了安徽，就修書(shū)一封。信中寫(xiě)道 ：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前訪(fǎng)。見(jiàn)面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無(wú)“十里桃花”；所謂“萬(wàn)家酒店”，只是店名，并無(wú)酒店萬(wàn)家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”臨別時(shí)，李白即興寫(xiě)下七言絕句《贈(zèng)汪倫》。———這個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)的興趣。

        采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩(shī)，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。         二、課中“持趣”         古詩(shī)距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。 

”此時(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂(lè)、想畫(huà)面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。         如教學(xué)白居易的《錢(qián)塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩(shī)大意后，我設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢(qián)塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學(xué)生各抒己見(jiàn)后，可播放一段配有音樂(lè)的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。         課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩(shī)興趣保持下去，從而以飽滿(mǎn)的情緒投入新的學(xué)習(xí)。         三、課末“增趣”         “大抵童子之情，樂(lè)嬉游而憚拘檢。”學(xué)生畢竟是學(xué)生不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用類(lèi)似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，采取演小品（多用于寫(xiě)人類(lèi)的）、編故事（多用于敘事類(lèi)的）、打擂臺(tái)（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類(lèi)的）等手段，再次掀起教學(xué)小高潮，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中結(jié)束學(xué)習(xí)，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。         如教學(xué)孟郊的《游子吟》，在距離下課十來(lái)分鐘時(shí)，可征得學(xué)生同意，引導(dǎo)全體學(xué)生根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)夭贾脠?chǎng)景，并邀請(qǐng)一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對(duì)該詩(shī)的理解，還讓學(xué)生的心靈受到一次洗禮。再如教學(xué)文天祥的《過(guò)零丁洋》，根據(jù)它抒情性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生改編原詩(shī)，使之成為抒情性較強(qiáng)的記敘文。         課末“增趣”主要是為了使古詩(shī)的課堂教學(xué)趨于完美，并將有限的課堂古詩(shī)資源延伸到無(wú)限的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，所以不宜輕視。         
    總之，我們語(yǔ)文教師只要能根據(jù)詩(shī)歌固有的特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況和自身教學(xué)能力等因素，合理運(yùn)用教學(xué)形式和手段，一定會(huì)走出古詩(shī)教學(xué)的被動(dòng)局面，使之充滿(mǎn)生機(jī)。