山東省高密市開發(fā)區(qū)中學(xué)    李雪嬌

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，因其貼近生活和它的趣味性、實(shí)用性，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。但有了興趣不等于一定能夠?qū)W好生物，怎樣才能使學(xué)生學(xué)好生物,我認(rèn)為關(guān)鍵在于課堂教學(xué),教師要很好地使用藝術(shù)性的語言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓生物學(xué)的知識永久的“侵占”學(xué)生的記憶，用語言“抓住”學(xué)生的心。

一、 語言要有趣味性

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)槊刻於家�接受大量的新知識，并且作為初中生他們的小腦袋里會裝有許多新奇的想法和各種各樣的個(gè)人夢想，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于這些外在或內(nèi)在的因素的影響，勢必會影響對知識的理解和記憶。我們可以利用充滿趣味性的語言，讓我們的學(xué)科知識變得形象、生動、充滿勃勃生機(jī)，在學(xué)生認(rèn)為灰暗色調(diào)的知識記憶中留下鮮亮的一抹虹，達(dá)到長久記憶的效果。

二、適當(dāng)使用諺語

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會一些俗語，也就是諺語。諺語是在群眾中間流傳的固定語句，能用簡單的話反映出深刻的道理。在教學(xué)中，把有關(guān)生物知識方面的諺語知識引進(jìn)課堂，即加深了對學(xué)生對書本知識的認(rèn)識，又能使學(xué)生運(yùn)用到所學(xué)生物知識，來解釋在日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇生物現(xiàn)象。

例如：在講營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸可引用“樹怕傷皮，不怕空心。”作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回家詢問咨詢自己的長輩，最后在課堂上公布答案“這是因?yàn)闃涓煽招牟糠种皇撬韬筒糠帜举|(zhì)部，而靠近樹皮的具有運(yùn)輸能力的新木質(zhì)部仍然保留著。如果傷了樹皮，篩管就可全部或大部分被切斷，根部得不到足夠的有機(jī)物，就會枯死。”這樣即加深學(xué)生對植物體里兩種運(yùn)輸線的認(rèn)識，也加強(qiáng)了學(xué)生與家長的互動，更加深了學(xué)生的記憶。

三、恰當(dāng)運(yùn)用比喻手法

生物學(xué)雖然本身就是一門自然科學(xué)，貼近生活，但有些知識比較抽象，難懂，對于初中生來說比較難掌握。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻手法，即可以使抽象的知識形象生動化，又可創(chuàng)造較活躍的課堂氣氛。

例如在講《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，這是學(xué)生初中第一次接觸微觀世界。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)對于他們來說比較難以理解、掌握。在講述過程中巧用一些比喻手法，可使抽象的結(jié)構(gòu)生動形象化。如在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，可將細(xì)胞總體比喻成一個(gè)工廠。讓同學(xué)們想象自己是工廠的老板，然后設(shè)計(jì)自己的工廠結(jié)構(gòu)圖。同學(xué)們的想象力超出了我的想象，有的同學(xué)還在每個(gè)建筑的旁邊表明了他的用途和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。最后班內(nèi)統(tǒng)一，得出一個(gè)理想的結(jié)構(gòu)圖，包括：圍墻、警衛(wèi)室、廠房、經(jīng)理室、倉庫等。

課堂教學(xué)既是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)，作為一名教師,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言的藝術(shù)，不僅可以是你的課堂生動活躍、充滿生氣和靈性，教師講課時(shí)宏亮而富有感情的聲音，添課堂的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了使學(xué)生學(xué)得饒有興趣，會把枯燥無味的內(nèi)容講得栩栩如生；會把看似難以逾越的大山、障礙夷為坦途。更重要的是，他可以我們將生物學(xué)的種子種到學(xué)生的記憶深處，然后生根，發(fā)芽！.