山西省永和縣城關(guān)小學(xué)     孟繼梅 

小學(xué)生的思維基本是以具體形象思維為主，抽象思維能力還不強(qiáng)，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻，便于記憶，容易鞏固，所以也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。　小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖，雖不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但它卻是教材的重要組成部分。它不僅能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且作為教材的第二語(yǔ)言，能使理性的問(wèn)題感性化、抽象的問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的問(wèn)題通俗化。編者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求把插圖分布在各課和復(fù)習(xí)中，旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖的觀察、分析、思維，來(lái)理解語(yǔ)言所產(chǎn)生的情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了大量的信息。

   一、巧用插圖，進(jìn)行拼音教學(xué)

六七歲的初入學(xué)的兒童年齡小，道理懂得少，學(xué)習(xí)目的性不明確，各種心理過(guò)程常帶無(wú)意性，學(xué)習(xí)積極性受興趣的影響，興趣是他們感知事物發(fā)展思維的內(nèi)動(dòng)力。而在低段語(yǔ)文教學(xué)中，漢語(yǔ)拼音教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。要使學(xué)生發(fā)準(zhǔn)音，又要盡快地記住抽象的字母，有一定的難度。教師要根據(jù)兒童的這一心理特征在教學(xué)中充分發(fā)揮課文插圖的作用。課文中的插圖有展現(xiàn)識(shí)記材料的特點(diǎn)，用好這些插圖能降低識(shí)記的難度。教學(xué)中我十分注意利用插圖表音表形或提示發(fā)音方法的特點(diǎn)，來(lái)幫助兒童記憶字母的發(fā)音和形狀。例如教學(xué)“e”課文中配有張鵝在水中的倒影圖，其鵝的倒影與“e”十分相似。看到圖學(xué)生脫口而出這是鵝，我便借“鵝”的聲音教學(xué)生記“e”的讀音，又讓學(xué)生用鵝的倒影記“e”的字形，十分方便而且有效。漢語(yǔ)拼音都是抽象的符號(hào)，初入學(xué)的兒童又以具體形象思維，不隨意注意為主。學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容很容易感到枯燥乏味。教材針對(duì)這一矛盾配了很多新穎活潑富有啟發(fā)性的插圖，使抽象的符號(hào)在圖畫的影響下變得具體化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并獲得各種有效的學(xué)習(xí)方法，故用好插圖很重要，確實(shí)有利于提高拼音教學(xué)效率。

    二、巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象力

低年級(jí)學(xué)生的思維能力較差，遇到有些難理解的字詞，一時(shí)講不清楚，合適的圖畫可以助你一臂。如《蘭蘭過(guò)橋》中“潛水橋”的“潛”，學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，光用語(yǔ)言講學(xué)生不明白，利用插圖“橋”的上面都有水，橋墩的下半部分“埋”水里，這就叫“潛”。學(xué)生一看就懂，而且印象深刻。學(xué)生借助插圖，想象事件發(fā)生的實(shí)際過(guò)程和人物的完整動(dòng)作以及心理活動(dòng)，把文章描寫的事件發(fā)生時(shí)的氛圍和情景烘托出來(lái)。如《西門豹》一課，插圖上只畫著衛(wèi)士們拖著巫婆的一個(gè)動(dòng)作，讓同學(xué)們想象衛(wèi)士們是如何拖起巫婆的？巫婆會(huì)怎樣掙扎、巫婆嘴里喊些什么？把巫婆扔進(jìn)河里后，她會(huì)怎樣撲騰？怎樣呼叫？這樣抓住畫面的內(nèi)容展開豐富的想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，也提高了學(xué)生的寫作水平。   

 三、巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力

不少教師埋怨學(xué)生作文條理不清，特別是寫景的作文。要克服這個(gè)缺點(diǎn)，不妨試一下在看圖說(shuō)話這一環(huán)節(jié)抓起。在教授新課時(shí)，先讓學(xué)生看著插圖說(shuō)一說(shuō)圖中的內(nèi)容，在這里要注意提醒學(xué)生按一定的順序。如在教授《小站》一課時(shí)，課文插圖清楚明了，先讓學(xué)生觀察插圖，然后提問(wèn)學(xué)生，得到了幾種答案，有的按從整體到局部的順序講，有的按從局部到整體的順序講，有的按從近到遠(yuǎn)的順序講，有的按從遠(yuǎn)到近的順序講，顯然，這些順序都是可行的，最后讓學(xué)生自由朗讀課文，理清課文的條理。比較一下自己想的順序與課文的有什么不同。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生自身的口頭表達(dá)能力，更能讓學(xué)生學(xué)到作者的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平。 

 四、巧用插圖，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力

正如古人所說(shuō)的：“記憶是智慧之母”，對(duì)于學(xué)生而言，他們所學(xué)的知識(shí)都是前人已經(jīng)做過(guò)解答的問(wèn)題，他們的任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)的探索，而是接受人類的文明成果，他們的任務(wù)不是進(jìn)行科學(xué)探索，而主要是接受人類的文明成果，能夠記下來(lái)就是收獲，記憶是運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力的前提，小學(xué)語(yǔ)文許多課文圖文并茂，形象直觀，既反映課文內(nèi)容，又突出課文中心，文中的插圖是幫助學(xué)生復(fù)述課文的好材料。我在教學(xué)第六冊(cè)《翠鳥》時(shí)，就利用課文中的翠鳥圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，并想想：翠鳥平時(shí)喜歡停在哪里？它頭上的羽毛是怎樣的？背上呢？腹部呢？總的來(lái)說(shuō)翠鳥的體形是怎樣的？經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)學(xué)生看圖，思考問(wèn)題，回憶課文內(nèi)容，學(xué)生復(fù)述課文就不難了。這樣既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了其記憶的能力。

總之，教師在課堂中充分運(yùn)用插圖教學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)無(wú)疑是立人之課，它具有強(qiáng)烈的人文精神。語(yǔ)文課的目的就在于人的解放，充實(shí)人，提升人。確實(shí)，作為人文學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要成為促進(jìn)人發(fā)展的過(guò)程，成為完善和完美人生的過(guò)程。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，即是構(gòu)建人的精神世界，學(xué)生的精神在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷成長(zhǎng)；學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言，即使訓(xùn)練精神，奠定其精神根底。我們要建立起真正意義上的大語(yǔ)文觀，提高人文素養(yǎng)，而不是把語(yǔ)文素質(zhì)教育只當(dāng)成一種口號(hào)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具課，除了通過(guò)教材進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，也要培養(yǎng)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)行思想教育。它所進(jìn)行的思想品德教育是滲透在學(xué)習(xí)的課文中的教育方式，也主要是潛移默化、啟發(fā)點(diǎn)撥。充分利用課文插圖，從圖入手，引導(dǎo)觀察，啟發(fā)思維，把具體的語(yǔ)言文字和形象的客觀事物聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，愿說(shuō)，愿學(xué)。學(xué)得輕松，易記、易懂。從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。