河南省安陽(yáng)縣瓦店鄉(xiāng)第二初級(jí)中學(xué)   郭志軍

當(dāng)今，我國(guó)教育正面向由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，新課程改革的呼聲響徹全國(guó)，在數(shù)學(xué)課堂中如何落實(shí)素質(zhì)教育，實(shí)施新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維成了數(shù)學(xué)教師常討論的話(huà)題。過(guò)去的 “題海”之戰(zhàn)已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的潮流，怎樣才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，成為擺在數(shù)學(xué)教師面前一個(gè)新課題，我自1995年從教以來(lái)一直擔(dān)任初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，就數(shù)學(xué)課堂中教師如何把握對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力有兩點(diǎn)自己的見(jiàn)解。現(xiàn)在我談一下，以求共勉：

一、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的源泉

學(xué)生的創(chuàng)新的意識(shí)與思維是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的心理取向。我們要想使學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極去探索，就必須構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍。只有在這種氛圍里，學(xué)生才能大膽猜想問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。反之如果師生關(guān)系不和諧，學(xué)生思維處于封閉、不活躍狀態(tài)，那么學(xué)生就不敢大膽想、不敢大膽說(shuō)、不敢大膽問(wèn)，也就不可能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。因此在教學(xué)過(guò)程中我們一定要想法設(shè)法地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，只有這樣才能更加激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

二、采用類(lèi)比思想，是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的途徑

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，采用類(lèi)比方法可以使抽象的知識(shí)變得形象。我常用學(xué)生已學(xué)過(guò)并掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲，從而一步步展開(kāi)教學(xué)，一層層深入知識(shí)要點(diǎn)，最終達(dá)到更理想的教學(xué)效果。比如：在講解分式方程時(shí)可以與解一元二次方程進(jìn)行類(lèi)比講解。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了解一元二次方程的方法，所以在講解分式方程時(shí)稍加回憶，進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生掌握分式方程的解法就水到渠成了。再比如：反比例函數(shù)與一次函數(shù)進(jìn)行類(lèi)比講解等。這樣的例子還比較多，只要我們運(yùn)用好就能大大啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

      總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的方法很多，空間很大。作為一名教育工作者，在課改的今天必須趕快轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽采用開(kāi)放式教學(xué)、探究式教學(xué)，拓展學(xué)生們的視野，挖掘?qū)W生的潛力，最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。