湖南龍山第二小學(xué)  陳靜

　　《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。它強調(diào)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下構(gòu)建知識、活躍思維的過程。

　  那么，如何讓教師的引導(dǎo)有效，即教師如何開展有效的引導(dǎo)來促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)這一問題，筆者將從有效引導(dǎo)的定義，有效引導(dǎo)的作用及有效引導(dǎo)的（常試性）實施方式等方面來探討。

　　一、有效引導(dǎo)的定義

　　“有效”是指有效果、有功用；“引導(dǎo)”是指帶領(lǐng)，啟發(fā)。“教師的有效引導(dǎo)”是指教師能在課堂教學(xué)中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接影響制約著學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

　　二、有效引導(dǎo)的作用

　　筆者認為：小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)主要有三方面的作用：

　  有效引導(dǎo)——讓學(xué)生理解教師的指令，從而做出正確的回應(yīng)，享受活動的樂趣；2、有效引導(dǎo)——讓學(xué)生理解教師的提問，清楚表達自己的見解；3、有效引導(dǎo)——讓學(xué)生互相交流，活躍思維，建構(gòu)自己的新知。

　　總之，教師的有效引導(dǎo)能更好地激發(fā)學(xué)生的語言輸出，增強其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

　　三、有效引導(dǎo)的實施方式

　  利用TPR活動復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識的方式：如教學(xué)PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的幾個過去式的動詞詞組前，教師先是叫幾個學(xué)生分別上臺看卡片內(nèi)容表演動作，并讓下面學(xué)生猜：What can he/she do? 學(xué)生根據(jù)臺上同學(xué)的動作示范，回憶已學(xué)知識，做出猜測：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。這樣復(fù)習(xí)了跟本課相關(guān)的一些動詞詞組的一般現(xiàn)在時，而且這些詞組并非是以前某一課學(xué)過的原原本本的東西，而是需要學(xué)生自己重組內(nèi)容的，它是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自行建構(gòu)，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，可見其引導(dǎo)充分展示了有效性。

　　四、結(jié)語

　　小學(xué)英語課堂就應(yīng)該是一個真實的，開放的學(xué)習(xí)英語的的場所，在這里，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間能用英語進行自然的交流。而有效引導(dǎo)正是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。它讓我們的教師教得更輕松，讓我們的學(xué)生學(xué)得更充實愉快，讓我們的英語課堂教學(xué)更有效，讓我們的英語學(xué)習(xí)更富有生命力。為此，我將不斷努力，不斷嘗試，爭取不斷取得進步！