湖南龍山白羊小學 張煒

隨著時代的發(fā)展，小學數(shù)學教學以不能停滯傳授基本的數(shù)學知識，而重在培養(yǎng)學生的學習興趣，學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此，教學中要從數(shù)學學科的特性和小學生的心理出發(fā)，注重教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。

　　一、創(chuàng)設生活情景

　　教育學家蘇霍姆斯基說：“如果老師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力震動的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”如何因課制宜，創(chuàng)設學生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”，是數(shù)學課堂設計的“切入點”。如在教《統(tǒng)計》一課，教材上創(chuàng)設的情境離學生生活較遠，學生興趣可能不高，教師可以結合班級情況，出示小干部選舉數(shù)來進行統(tǒng)計。這一改變學生不僅覺得數(shù)學離自己生活更進了，而且也能切身體會，這樣更能提高課堂的氣氛。新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能夠用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。除了學生平常無意識的觀察、感受以外，有意識的生活體驗的積累也很必要。在教學時，教師應該多列舉一些現(xiàn)實生活中情景，讓學生從自身的生活感受中學習數(shù)學。

　　二、創(chuàng)設引導

　　荷蘭數(shù)學教育家費賴登塔爾提出數(shù)學教學“在創(chuàng)造”的教學理論，強調(diào)學習數(shù)學唯一正確方法是讓學生進行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的數(shù)學知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生的再創(chuàng)造，而不是把知識灌輸給學生。我們應該做好解題的思路引導。數(shù)學的難點在于解題，特別是應用題，特別是應用題往往通過變換敘述方式，置換情節(jié)來迷惑學生，易造成學生解題受阻。教師此時可以通過“補明”條件改變敘述方式，畫出圖示或構造相關的模型等方法，增強學生解決疑難問題的興趣和信心，鍛煉獨立思考問題的習慣和能力。

　　三、創(chuàng)設疑問

　　一個沒有問題的學生是難有創(chuàng)造力的。小學數(shù)學應著力培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識和能力，一方面要求教師要創(chuàng)造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生質(zhì)疑問難；另一方面要求教師善于設計問題，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，激發(fā)學生求知的欲望，尋找解決問題的辦法。設計問題應注意兩點：

　　1、從數(shù)學學科特性出發(fā)，善找關節(jié)點設問，教學中適時的運用概念對比法則對比、公式對化和解決對比進行設問，便于學生理解掌握知識的聯(lián)系和規(guī)律性，加強記憶，融會貫通。

　　2、從小學生的認知特點出發(fā)，抓好集體設問、討論解答。如圍繞教學內(nèi)容在班上展開以班為單位的提問比賽，教師適時的給予肯定和小結，這樣，即可以培養(yǎng)問題的習慣和提問的勇氣，便于老師即使掌握教學效果，進行知識梳理