布置語文課后作業(yè)時，很多老師都把焦點集中于對語文基礎(chǔ)知識的掌握上。如：生字、生詞、背誦課文、背誦精美詞句、抄寫課文與對古詩文的默寫等等。學(xué)生幾乎每天都在機械的重復(fù)著同一動作，這樣的作業(yè)不僅不能對學(xué)生進行語文知識的提高與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，最終會讓學(xué)生認為作業(yè)是一種負擔。

一、根據(jù)學(xué)生的不同興趣布置不同的作業(yè)

《語文課程標準》提出了“語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。”同時還提出了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異。”針對不周學(xué)生的不周興趣，在布置課后作業(yè)時，除布置必須要掌握的基礎(chǔ)知識外，根據(jù)不同學(xué)生的愛好與興趣，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。

如喜歡古詩詞的學(xué)生，相應(yīng)增加一些古詩詞方面的問題，要求他們課后學(xué)習(xí)后在課堂上回答問題并分享學(xué)習(xí)心得；如喜歡文學(xué)的學(xué)生，推薦他們閱讀一些適合小學(xué)年齡段的精美散文，課堂上給他們一個即興話題，由此抒發(fā)自己的感想；如好動與喜歡科學(xué)的學(xué)生，推薦給他們相關(guān)科普讀物，看看CCTV10科教頻道，給他們一兩天時間后，在課堂上可針對學(xué)生熟悉的并含有科技含量的物體來說明原因，如現(xiàn)在普及的手機，為什么一方拔號另一方就能聽到聲音？

通過這樣的作業(yè)，不僅不會讓他們感覺到作業(yè)不是一種負擔，更激發(fā)了他們求知的學(xué)習(xí)興趣。 　　
      二、讓學(xué)生在日常生活中運用語文知識

有需求才有動力。只有當學(xué)生意識到語文知識與我們的生活密切聯(lián)系時，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，才會把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。生活實例：還是6年前初冬的早上，一個不識字的老伯買了一張去廣州他兒子那里的火車票，買好票后他問售票員是幾點的車，售票員告訴他是明天03：29分，老伯說了聲謝謝并走了。到了第二天下午14：29時，老伯提前一個小時來到車站準備進候車室候車，檢票員告訴他：老伯，你乘坐的列車已發(fā)車了，老伯急了，“昨天我買票時我還問了售票員，說的是今天三點二十九分的車啊，怎么會發(fā)車呢？”檢票員說：你乘坐的應(yīng)該是凌晨三點二十九分鐘的車，不好意思，可能是是我們售票員的疏忽，沒跟你說清楚是凌晨。我?guī)湍愀暮灥浇裉炝璩孔撸�好嗎？老伯非常感動地對這個售票員說：謝謝姑娘了，都圣我不識字啊！

當學(xué)生聽完這個例子后，結(jié)合當天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課后的日常生活中留意身邊的事，在第二天的課堂上再讓學(xué)生說說在生活中都看到與聽到哪些在課堂上看不到與聽不到的東西？

此時李雪同學(xué)：星期天早上，我與媽媽去買菜，看到一個外地人用普通話問桔子的價錢，賣價應(yīng)是十元三斤，但賣主對“十”、“四”說不清，說成了四元三斤，當買主付款時卻導(dǎo)致了買方和賣方發(fā)生了不小誤會。此刻我體會到了一字之差，再加上普通話不會說，給人帶來的不良影響有多大！

三、語文作業(yè)形式要豐富多彩

“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”。時令的鮮花總是讓人賞心悅目，在教學(xué)中我盡量避免學(xué)生對語文作業(yè)機械式的抄寫。但語文作業(yè)的“雙基”是不能放松的，對于字詞和古詩文默寫部分，我會讓學(xué)生互相出試卷，有時開展字詞默寫競賽，擊鼓傳花背誦古詩文，開展“我是小小書法家”比賽；對于課外閱讀，有時發(fā)試卷檢測，有時開展講故事比賽；對于作文，放手走上社會，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察，并及時亮相佳作。因為在學(xué)生的好廳心里，特別注意自己在同伴中的形象，通過各種形式的競賽，他們會展示自我、不甘落后。針對重、難點，采用學(xué)生當老師，或一幫一的方法乖。總之，只要我們老師開動腦子，語文作業(yè)的花樣會層出不窮，就會讓學(xué)生樂此不疲地學(xué)習(xí)語文。