文／嚴(yán)純友

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會以數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。新課程背景下數(shù)學(xué)老師應(yīng)如何高效利用數(shù)學(xué)教材資源，引領(lǐng)學(xué)生開展自主探索、合作交流的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，點燃創(chuàng)新火花

　　教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)學(xué)生充分地參與認(rèn)識的全過程，能讓學(xué)生憑借觀察、操作而發(fā)現(xiàn)的絕不由教師包辦代替i引領(lǐng)學(xué)生獨立思考，進(jìn)行高效的合作交流，鼓勵自主創(chuàng)新、彰顯個性，讓學(xué)生體驗探究發(fā)現(xiàn)的興趣。如執(zhí)教“長方形和正方形的周長計算”時，教師可采用“活動單導(dǎo)學(xué)模式”，引領(lǐng)學(xué)生組合作探究，從而使學(xué)生群體之間的互補效應(yīng)得到高效發(fā)揮。新課伊始，利用多媒體顯示例題(一個籃球場的場景圖片)指名說說你獲取了哪些信息?然后再提出探究性問題(1)：“你能用什么方法求出籃球場的周長?”由各活動小組討論探究。學(xué)生會興趣盎然，紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策，然后各小組派代表匯報展示。學(xué)生的算法豐富多樣。根據(jù)學(xué)生的回答，多媒體顯示每種算式的推理過程。此時，教師提出探究性問題(2)．幾種算法中你最喜歡哪一種?請說出你喜歡的理由。通過比較、討論探究，大部分學(xué)生認(rèn)定其中的一種算法比較簡便，當(dāng)然教師得允許學(xué)生保留自己的主張。讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最佳的方案進(jìn)行有效計算。

　　二、留足時間——激發(fā)創(chuàng)新的欲望

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望十分強烈，凡是學(xué)生能想、能說、能做的都應(yīng)該大膽地放手讓學(xué)生去想、去說、去做，真正讓教室成為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂園，讓課堂成為學(xué)生探究的樂土。如執(zhí)教“圓柱的側(cè)面積計算”時，可變革由教師統(tǒng)一指揮、學(xué)生千篇一律地把側(cè)面展開成長方形的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)。課前學(xué)生任意準(zhǔn)備一個帶商標(biāo)的圓柱形物體，課上取下商標(biāo)展開，會出現(xiàn)許多種不同的情形。教師要求學(xué)生對其中一種現(xiàn)象提出補救的策略。教學(xué)的難點迎刃而解。學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中顯示出自身的創(chuàng)新潛能，增強了自信心和探究數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

　“知識來源于兒童的親自體驗，來源于兒童與環(huán)境的相互作用。”(皮亞杰語)只有讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，才能使他們學(xué)好數(shù)學(xué)；只有讓學(xué)生在自己喜歡的活動中探究，才會有使他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)樂此不疲的狀態(tài)；只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)與探索過程，才會使他們有深刻的感悟，創(chuàng)新的火花才會不斷進(jìn)發(fā)。

（作者：湖南龍山第五小學(xué)）