文／李代勝

    一、巧妙利用學(xué)生的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的減法”時(shí)，常見(jiàn)到學(xué)生有這樣的錯(cuò)誤：10-2=8或8。針對(duì)這類常見(jiàn)錯(cuò)誤，可能許多教師只是提示學(xué)生這題做錯(cuò)了，應(yīng)該怎么改正，然后給出正確答案。但也有些教師可能會(huì)幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。當(dāng)然這樣的處理本身并沒(méi)有錯(cuò)，只是它失去了一次提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳教育時(shí)機(jī)。我在教學(xué)時(shí)做了另一種方式的處理——變換一個(gè)角度提問(wèn)：本題答案錯(cuò)了，請(qǐng)問(wèn)如果要想得到8，那么要如何改變?cè)�題條件呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉嚒＿@一反常規(guī)的提問(wèn)，就把原來(lái)錯(cuò)在一位學(xué)生身上的問(wèn)題推廣給全班學(xué)生思考，同時(shí)這種解決問(wèn)題的方式也是平時(shí)學(xué)生較少見(jiàn)到的，因此它馬上引起所有學(xué)生的興趣。他們展開積極的討論，課堂氣氛異常活躍。學(xué)生有了濃厚的興趣，自然要解決這個(gè)問(wèn)題就不是難事了。

　　二、利用學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí) 

　　在教學(xué)“帶余除法”時(shí)，學(xué)生常出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：0.63÷0.31=2……1。為了加強(qiáng)學(xué)生辨別錯(cuò)誤的能力，加深印象，我把這個(gè)問(wèn)題改編成判斷題：0.63÷0.31=2……1（），給學(xué)生自己獨(dú)立思考的空間，之后交由他們自由討論，最后我提問(wèn)：“你們通過(guò)什么方法來(lái)判斷這個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)的呢？”學(xué)生通過(guò)思考、討論、探索，發(fā)現(xiàn)了幾種不同的判斷方法： 

　　（1）驗(yàn)證錯(cuò)誤法：0.31×2＋1=1.62≠0.63，所以是錯(cuò)的。這是大部分學(xué)生采用的方法，也是通常的驗(yàn)證方法。 

　　（2）余數(shù)與除數(shù)比較法：余數(shù)1比除數(shù)0.31大，肯定是錯(cuò)的。按照常理，余數(shù)值一定要比除數(shù)小，這是余數(shù)的基本概念。 

以上例題雖只是個(gè)案，但類似的問(wèn)題其實(shí)很多。我們都可以充分利用它來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。

　　三、利用學(xué)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 

如，學(xué)生在完成如下一道練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多：比0.5小而比0.4大的數(shù)（ ）。A、沒(méi)有一個(gè)；B、有9個(gè)；C、10個(gè)；D、有無(wú)數(shù)個(gè)。對(duì)此題能夠真正理解并正確做出解答的學(xué)生很少。為了讓學(xué)生深刻理解本題，完成符合題意的選擇，我在幫助學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上對(duì)原題進(jìn)行了變化，把它分成2個(gè)問(wèn)題：“要使答案A正確，應(yīng)該怎樣修改原題目呢？”“要使答案B正確，又該怎樣修改原題呢？”引導(dǎo)學(xué)生分別從正反不同角度修正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

既然學(xué)生的錯(cuò)誤不可避免，那么就讓我們充分利用這些錯(cuò)誤，不回避錯(cuò)誤，不簡(jiǎn)單應(yīng)付了事。其實(shí)只要利用得當(dāng)，這些錯(cuò)誤反而可以成為很好的教學(xué)素材，為我們的教學(xué)增色不少。我們千萬(wàn)別小看這些錯(cuò)誤，只要努力挖掘，會(huì)有“金子”閃光的！

（作者：湖南龍山縣第二小學(xué)）