文／趙萍

        前不久，我縣舉辦了新課程實(shí)施以來的第一次課堂教學(xué)大比武。筆者有幸組織了本次小學(xué)數(shù)學(xué)高段的比賽。下面是一參賽教師教學(xué)人教版十一冊（舊）“百分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用”時的片段。
        [片段實(shí)錄]師：同學(xué)們，先讓我們來做個實(shí)驗(yàn)。老師這里有一杯涼開水，有一些糖，如果我把這些糖倒入水中，這杯水就變成了——糖水。（教師邊說邊從一瓶純凈水里倒出一部分在水杯中，再從一包白糖里到入一部分糖在水杯中）   師：你能根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？生：糖占糖水的幾分之幾？生：糖和水的比是多少？……師板書：糖占糖水的幾分之幾？師：這個問題同學(xué)們會解答嗎？生：會。（學(xué)生不假思索地答）師：能解答嗎？為什么？生：不能，因?yàn)樘呛退�的重量我們都不知道。師：那我告訴你，糖10克，水190克。學(xué)生解答，匯報(bào)，引出求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的教學(xué)。……縱觀剛才的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)觀點(diǎn)已經(jīng)有了明顯的改變。像上述案例出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為造成的原因主要有以下兩點(diǎn)：
     一、根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想潛意識劃開了課程與生活的界限。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生意識到要求出糖占糖水的幾分之幾必須要知道糖和糖水各自的重量時。教師不必急于告訴學(xué)生糖和水的重量，而是引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)倒出的水和糖的重量。新課標(biāo)中加強(qiáng)了估算的要求，此處實(shí)際是加強(qiáng)學(xué)生估測最好的機(jī)會，并且學(xué)生對于物體質(zhì)量的體會也會更深。如果學(xué)生在估計(jì)時確實(shí)有誤差，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一瓶水的重量推算倒出的水重以及根據(jù)一勺糖的重量推算倒出的糖重。這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。小小的改動，會讓學(xué)生真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到估測的重要性，那種出現(xiàn)諸如身高145米，一個雞蛋50千克這樣的笑話也許出現(xiàn)的就少多了。
      二、過程教學(xué)實(shí)際在走過場，缺少科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)對待數(shù)學(xué)知識的態(tài)度。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，經(jīng)常會看到這樣的情景：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過小組合作、討論交流等或舉一兩個例子就推導(dǎo)出一個定理或性質(zhì)，并認(rèn)為這個定理或性質(zhì)是普遍適用，從而推廣應(yīng)用出去。對定理或性質(zhì)的正確性從來就沒有提出過質(zhì)疑。這并不是學(xué)生不會提問，而是一直以來都是通過此種方式教學(xué)的。我們的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了，已經(jīng)對教師或教材上的結(jié)論深信不疑了。那種看似重過程的教學(xué)，也只是走走過場而已。
       [建議]為了避免此類情況的出現(xiàn)，筆者以為：教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來教學(xué)。更重要的是教育學(xué)生怎樣做人，怎樣做一個誠實(shí)的人。  
總之，教師要不斷加強(qiáng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，了解新課標(biāo)對學(xué)生有哪些要求；深鉆教材，明白教材的編排體系；改革教學(xué)方法，把課堂教學(xué)落到實(shí)處。         （作者：湖南龍山縣第二小學(xué)）