文／陳夢珍

如何讓“探究式學習”在小學數(shù)學課堂中生根發(fā)芽，使數(shù)學課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐和思考，擬從以下四方面作一些探討：轉(zhuǎn)變教師角色——由“傳道、授業(yè)、解惑”向“迷惑、激勵、求知”轉(zhuǎn)換；用活現(xiàn)行教材——把“陳述性內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃运夭摹?nbsp;；拓展探究時空——讓“自主探究”取代“傳承接受”；更新習題觀念——變“知識鞏固”為“問題解決”。

新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式，數(shù)學教學不再是教師“教給”學生知識的過程，而應該是鼓勵學生自己去“觀察”“操作”“發(fā)現(xiàn)”，并通過合作與交流，建構(gòu)數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程。探究性學習著眼與學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代的主體性教育思想。如何讓“探究性學習”在小學數(shù)學課堂中生根發(fā)芽，使數(shù)學課堂真正煥發(fā)生命的活力，成為創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢？結(jié)合自己的教學實踐和思考，本文擬從以下方面作一些探討。

一、轉(zhuǎn)換教師角色——由“傳道、授業(yè)、解惑”向“迷惑、激 勵、求知”轉(zhuǎn)換

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。”這種需要能喚醒學生探究性學習的熱情。因此教師要走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”模式，成為學生自主學習的“引路人”。筆者認為，教師的作用不是幫助學生“解惑”，而是“迷惑”學生，將學生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出口。

二、用活現(xiàn)行的教材——把“陳述性知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃运夭摹薄?/SPAN>

探究性學習的關(guān)鍵是要把傳統(tǒng)教學中學生對知識的學習轉(zhuǎn)化到數(shù)學問題的探究上來。我們應該更新教材觀，不應“以本為本”，而要“以人為本”，根據(jù)學生的認知水平，把教材中的內(nèi)容創(chuàng)造性地組織成有利于學生探究發(fā)現(xiàn)的材料，從而激發(fā)學生強烈的求知欲。

三、拓展探究時空——讓“自主探究”取代“傳承接受”

在教學中，學生不是接受知識的容器，不能簡單地將知識傳承給學生，而要努力拓展探究的時空，讓學生在廣闊的、開放的時空中，用自己的思維方式去創(chuàng)造。這樣，學生在合作探究中“做數(shù)學”，從而親身體驗獲得知識的快樂。

由此可見，以注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習和探究教學能夠適應新課程的要求，它是實施新課程標準的有效教學方式。

(作者:湖南龍山縣興隆九年制學校)