文/ 譚赟

實踐證實，說課活動不受時間、空間、人數(shù)的限制，簡便易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。目前，這種形式已成為大面積提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實素質(zhì)教育的有效途徑。

一、 說課的具體內(nèi)容與要求

所謂“說課”，即授課教師在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，就一 節(jié)課或一個單元（章節(jié)）或一個知識點(diǎn)，說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序。

數(shù)學(xué)說課內(nèi)容，主要有四個方面：1．說教材。2．說教法。3．說學(xué)法。4．說教學(xué)程序。

二、 開展說課活動是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效途徑

（一）說“準(zhǔn)”教材，促進(jìn)“三基”教學(xué)抓好基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能、基本思維方法的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育在小學(xué)教學(xué)上最主要的要求。實踐表明，說“準(zhǔn)”教材，能促進(jìn)“三基”教學(xué)，而要說“準(zhǔn)”就必須深鉆教材。首先，要切實把握好一節(jié)課的教學(xué)目的要求。確定教學(xué)目的要求，一要全面、二要具體、三要恰當(dāng)。其次，要根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)。數(shù)學(xué)新舊知識間有密切的聯(lián)系，新知識一般都是在舊知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展起來的。所以在深鉆教材時要找好新舊知識的銜接點(diǎn)和生長點(diǎn)，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境。要很好地運(yùn)用舊知識和已有的概念，已知概念是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的決定性催化劑。

（二）說“明”教法，促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)要說明教法，就得研究教法，優(yōu)化教法。一般來說，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法要做到“四要”：一要有助于調(diào)動學(xué)生熟悉活動的積極性和發(fā)展能力；二要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；三要遵循熟悉規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考；四要注重適應(yīng)面向全體和因材施教的不同需要。比如，關(guān)于長方形面積計算公式的教學(xué)，有三種教法。

教法一，教師直接告訴學(xué)生長方形的面積計算公式：長方形的面積＝長X寬。教法二，列表，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教法三，將一個長方形分成若干個面積單位，讓學(xué)生“數(shù)”，預(yù)計會出現(xiàn)三種數(shù)法：①逐個數(shù)；②按行（列）數(shù)；③先數(shù)后乘。在此基礎(chǔ)上，教師擦去小方格而量長和寬。

比較上面三種教法，教法三是一種較優(yōu)的教學(xué)方法。教法一是只教結(jié)論，不教過程；教法二雖有分析過程，但以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，沒有“面積”的直觀圖形：而教法三則采用數(shù)形結(jié)合的方法，借助于面積單位，讓學(xué)生通過“數(shù)”發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這種教法是讓學(xué)生經(jīng)歷由直接計量到間接計量的過程。在尋求公式的過程中，學(xué)生的抽象思維能力得到了提高。

（三）說“會”學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實施素質(zhì)教育的要害是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。因此，教師在考慮如何教的同時，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力提高了，學(xué)習(xí)積極性也增強(qiáng)了。在教學(xué)中，一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；二是要加強(qiáng)思維方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步把握正確的思維方法，培養(yǎng)與發(fā)展他們的思維能力，如面積概念的建立，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。教學(xué)時要讓學(xué)生摸一摸文具盒蓋的面、數(shù)學(xué)課本的封面，比一比文具盒蓋的面和課本封面的大小，抽象出物體表面有大有校緊接著在投影板上將四條線段圍成一個圖形，再將另外四條長一些線段圍成一個圖形，讓學(xué)生判定兩個平面圖形的大小（學(xué)生難以判定）。

教師再將大小相等的方格覆蓋在圖形上，讓學(xué)生觀察，數(shù)一數(shù)方格有多少個，在此基礎(chǔ)上抽象出圍成的平面圖形有大小之分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生概括出什么叫面積，讓學(xué)生在參與的過程中，學(xué)到并把握一定的數(shù)學(xué)思維方法。

（四）說“清”教學(xué)程序，促進(jìn)教學(xué)效率的提高說課的一個重要特點(diǎn)是要說清楚理論根據(jù)，即不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理由。因此，說課者設(shè)計每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊(yùn)含著教育思想、教育原則，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。