山東省兗州市顏店鎮(zhèn)中心小學(xué)  張安運(yùn)

在新課改背景下的語文教學(xué)中，教師的作用貴在點(diǎn)撥。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，能使學(xué)生對于課文的要旨了然于心；教師在有疑問處一撥，學(xué)生便能順利自解疑難。 “點(diǎn)撥”手段的恰當(dāng)應(yīng)用是探究優(yōu)化課堂教學(xué)最佳途徑之一。

一、捕捉閃光點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，點(diǎn)撥同樣要講求時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會冒出許多意外的“奇想”，盡管有時(shí)與課文的學(xué)習(xí)扯遠(yuǎn)了，但那是學(xué)生積極思考的表現(xiàn)，教師必須適時(shí)點(diǎn)撥。一位教師在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》的最后一自然段后，出示“烏鴉落寞地站在枝頭”的插圖。教師先讓小朋友仔細(xì)觀察這時(shí)烏鴉的神態(tài)，然后選定思維訓(xùn)練點(diǎn)提問：“看著狐貍叼起肉鉆進(jìn)洞里，烏鴉心中會想些什么？”有學(xué)生回答：“烏鴉傷心極了，心想：‘唉!都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當(dāng)。’”也有學(xué)生回答：“烏鴉可后悔了，心想： ‘要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了。’”……眾多學(xué)生想到的是烏鴉傷心后悔，不斷自責(zé)。但有一學(xué)生卻回答：“烏鴉心想：‘嘿!我長這么大了，從沒聽誰夸過我，今天總算讓我聽到了。不就丟一塊肉嗎，孩子別急，我再給你們找去。’”這時(shí)，教室里一陣哄笑。教師卻敏銳地感悟到這位學(xué)生是站在與眾不同的角度展開想象。隨即笑著問：“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙去嗎？”學(xué)生回答：“不會了。這下子它有經(jīng)驗(yàn)了，不會再上當(dāng)?shù)摹！睅熂皶r(shí)表揚(yáng)了這位學(xué)生，并借機(jī)教導(dǎo)學(xué)生：“人都可能會犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是如何去對待。過于自責(zé)也是沒用的，應(yīng)努力改正錯(cuò)誤。”盡管這位學(xué)生思維活動中展示的與寓意不夠吻合，但卻融入了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也反映出孩子面對挫折的樂觀心態(tài)。教師善于捕捉閃光點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，會揚(yáng)起學(xué)生個(gè)體再創(chuàng)造的風(fēng)帆。

二、巧設(shè)支點(diǎn)，適量點(diǎn)撥

點(diǎn)撥在操作時(shí)，教師要找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，以達(dá)到牽一發(fā)而動全身之效。如《小蟲和大船》結(jié)尾段只有一句話：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船。”這句話緊扣題意，又是全文的總結(jié)，有畫龍點(diǎn)睛之效。在學(xué)生搞清題意中“小蟲”和“大船”是怎樣聯(lián)系起來后，教師就把理解課文的思維支點(diǎn)定在結(jié)尾段，讓學(xué)生說說讀這一段時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？有學(xué)生提出重在理解“毀”字。教師點(diǎn)撥，還應(yīng)突出哪些詞？有學(xué)生提出還要突出“竟”、“小”和“大”。教師追問為什么，學(xué)生回答，“小蟲毀大船讓人意外”。接著，教師又追問：“小蟲為什么毀了大船？怎么會毀了大船？”要解決這些問題，需要尋根究源，仔細(xì)閱讀全文。這樣以文尾之“點(diǎn)”，牽動的卻是對整篇課文“面”的梳理，激活學(xué)生的思維，打開蓄勢待發(fā)的情感閘門。

三、亮出“疑點(diǎn)”，適路點(diǎn)撥

思維的軌跡是多向的，即對任何問題都善于多方面進(jìn)行思考；思維又是多元的，主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多層次來進(jìn)行思考問題。在語文課堂教學(xué)中，教師如能對所提的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度加以分析、研究，往往可以獲得新的發(fā)現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文的結(jié)尾寫道：“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”由于教師重視，學(xué)生大多數(shù)理解了下半句的意思，但有一學(xué)生提出：“‘我’為什么會受‘騙’呢？”這是教師忽略的問題，對此如何進(jìn)行適路點(diǎn)撥？教師先給予提問的學(xué)生以激勵(lì)，然后讓全班學(xué)生再讀全文，找出作者的兩次觀察有何異同。通過這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了：第一次只注意到枝繁葉茂的大榕樹；第二次才發(fā)現(xiàn)群鳥嬉戲的景象。老師指著插圖上的大榕樹，問學(xué)生：“你的眼睛真的騙了你嗎？”學(xué)生回答：“還好，兩次觀察的結(jié)果才使‘我’真正認(rèn)識到‘鳥的天堂’，才沒受騙。”教師：“在這個(gè)‘騙’字上，你們悟到了什么？”學(xué)生：“認(rèn)識大自然必須要全面。”這樣，在肯定了學(xué)生的思維成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)才能收到好的效果。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”嫻熟的賞識點(diǎn)撥技巧，喚醒了學(xué)生內(nèi)存的潛力，使學(xué)生的智能活動更靈敏更有成效。