山東省安丘市新安街道關(guān)王學校   劉曉強

 　自主學習法是學生在教師的指導下進行自學，獲得書本知識，發(fā)展能力（特別是自學能力）的一種教學模式。在這一模式中，學生通過自學進行探索、研究。教師則通過給自學提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學生進行獨立思考。這種模式的特點是學生的自主性、獨立性強。可以讓學生在自學中學會學習，掌握學習方法。讓學生主動參與，加強師生間的交流，不失為一咱好的教學方法。
   一.引導自學。 教學過程是教師主導與學生主體作用合諧統(tǒng)一的過程，只有充分發(fā)揮雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必改過去重“教”輕“學”的弊病。讓學生自覺、主動的參與教學活動的全過程。首先由教師精心設計，導入新課，然后出示自學提綱，引導學生自學課本，并尋找提綱答案。自學中可讓學生討論疑難問題。同時教師積極巡回指導，因材施教，幫助差生，使他們不掉隊。這樣，學生的學習積極性會充分調(diào)動起來，討論問題氣氛活躍，充分體現(xiàn)出學生學習的自主性和主觀能動性。
　　二..教師點撥。 在強調(diào)學生主體作用的同時，也不能忽視教師的主導作用、點撥作用。在整個教學法活動中，教師要確實起到點睛之效。教師主要點撥學生在自學中遇到的疑難問題；點撥教材中的重點、關(guān)鍵；點撥典型例題的解題思路和方法。這樣，在整個教學活動中才能做到有的放矢。重點突出。
　　三.變式訓練。 變式就是創(chuàng)新。變式訓練應抓住思維為訓練這條主線，恰當?shù)淖兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用、辨錯等激發(fā)學生思維的積極性和獨創(chuàng)性。訓練包括鞏固所學的基礎訓練的提高學生能力的訓練。特別重視對課本列題。習題的“改裝”或引申，并注意訓練一題多解，或多題一解。或讓學生自己編題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在這一過程中，教師是引路人（導演），學生是探索著（演員）。教師的主導作用體現(xiàn)在對變式情境的精心設計，指導和評價上。學生的主體地位體現(xiàn)在對變式問題的探索，對范式的過移和概括中。其好處在于：①有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)應變能力。②有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和收斂思維能力。提高綜合解題能力。③有利于遏制“題海戰(zhàn)術(shù)”開拓學生解題思路，培養(yǎng)學生的探索意識，實現(xiàn)“以少勝多”。④改變了“示變 --- 模仿 --- 練習”這種常規(guī)教學模式，把目標教學、思維訓練和解題技巧有機的結(jié)合起來。
　　四.歸納提高。 數(shù)學學科所具有的結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性和邏輯性是其它學科無法比擬的。學習數(shù)學也不能違背數(shù)學本身所具的這種特性。這就要求我們在教學中必須做到循序漸近，讓學生搞懂每堂課所學的基本內(nèi)容，又要做到及時歸納總結(jié)。每堂課中都要引導學生歸納本節(jié)課所知識，需注意的問題、解決問題的思路技能及從中提煉出的數(shù)學思想方法。

　　總之，自主學習法不僅打破了傳統(tǒng)的滿堂灌、注入式的教學方法，而且從單純的灌輸知識技能轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)自學能力。使學生由“學會”變?yōu)?/FONT>“會學”適應了素質(zhì)教育的要求。