文/張雪

在常規(guī)教學中，教師往往“兩頭抓”，致使學生兩極分化現(xiàn)象嚴重，針對這種情況，我們本著“面向全體，偏愛差生，突出尖子”的指導思想，加強了個性化教學，試行了“分層設計作業(yè)”教學法，充分發(fā)揮了每個學生的積極性，課堂效果良好。

一、問題的提出：

在大力提倡素質教育的今天，傳統(tǒng)的作業(yè)曝出相當多的問題，全班做內容完全相同的題目，優(yōu)秀的學生“吃不飽”，覺得題目太簡單沒有挑戰(zhàn)性,潛在的學習能力沒有被挖掘出來，學習吃力的學生又“吃不消”，花同樣的時間卻不能及時完成作業(yè)。這樣的做法讓學生成了一部做題的機器，完全忽視了學生思維能力和動手操作能力的培養(yǎng)。新課標要求合理地布置作業(yè)，不同的學生應有不同的作業(yè)要求，尺度不能統(tǒng)一。對于后進生，要減少一些難度較大的問題；對學有余力的學生可提出更高的要求。這樣做，不僅對優(yōu)生是一個促進，同時，又能幫助后進生克服“完不成作業(yè)”的自卑和消極心理。

一個班是一個群體而每一個學生卻是一個個體，每個學生的愛好不同，對每一學科的興趣不一樣,那么如何提高學生的數(shù)學成績那就不是用一個模子來衡量學生，就必須做到因材施教即我所提倡的“分層次設計作業(yè)”。

   二、解決問題的方法

我的具體做法是根據學生知識基礎以及在數(shù)學科目上的接受能力情況，將學生分為三個層次。第一層是基礎及接受能力較好的同學，他們對數(shù)學基本概念的理解及運用是不成問題的，但這部分學生畢竟是少數(shù)，在一個班級中一般占到百分之十左右，給這一層次的學生所設計的作業(yè)含有幾個較高難度的題，題量亦可多一些。第二層學生占班級的大多數(shù)，他們的基礎及接受能力都一般。對于這一部分的學生重點還是要夯實基礎，也要適當設計一些中等能力的題，拓展他們的思維。而讓大多數(shù)老師棘手的是第三種學生“尾巴生”，也就是所謂的“差生”，給他們設計的作業(yè)都是基礎題，他們只要上課聽了，或者課后看看書就能做對的題，逐漸增強他們的自信心。

下面是我分層次設計作業(yè)的一個案例。

《負數(shù)》課后練習題

1、填空

（1）（  ）即不是正數(shù)也不是負數(shù)。

（2）如果體重減少2千克記作-2千克，那么2千克表示（          ）2千克。

（3）如果規(guī)定從原點出發(fā)，向南走為正，那么-100米表示的意義是（              ）。

學生的作業(yè)題：

第一題是對正負數(shù)認識的題目，第二題是綜合應用的題目，第三題對學生的思維能力要求較高，所以布置給第一層次的學生做。

第二層次學生的作業(yè)題相對于第一層次的學生少做第三題。第三題對學生的思維能力要求較高，不適宜讓第二層次的學生做。

第三層次的學生的作業(yè)題主要是鞏固正負數(shù)的認識。題目如下：

我會做 

1、  正負數(shù)我來判

-28    0   -3.7    +0.72   -0.02   100    +34.67

正數(shù):______________________________________________

負數(shù):______________________________________________

2、我會讀下面的數(shù)

-24讀作————————  +4.8讀作____________________

-0.05讀作______________  -7讀作______________________

三、取得的效果

實踐證明，上述的“分層次設計作業(yè)”的做法，減小了學生之間的差距，更重要的是增強了學生學習數(shù)學的自信心，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。自從實行“分層設計作業(yè)”教學法，學生成績明顯提高，不僅大大提高了學生學習的興趣，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，加強個性化教學，達到了“輕負擔，高質量”的課堂教學效果。

                        （作者單位：山東省臨朐縣城關街道育新小學）