文/李炳科  咸玉春

幾年前，在工作和生活中我發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的學生存在兩張皮現(xiàn)象：在學校、老師、同學面前是一種表現(xiàn)，在家庭、家長面前又是一種表現(xiàn)。就說勞動吧，在學校里一有勞動任務，大部分同學都爭先恐后積極要求參加，而且也真賣力地去干，但在家里對家長分配的勞動任務卻表現(xiàn)的很不情愿，甚至干脆不干。可以說，大部分學生聽老師的話，卻不聽家長的。這樣學生就不能形成真正意義上的好習慣。再就是家長們普遍很想經(jīng)常、及時地了解自己的孩子平時在學校里的種種表現(xiàn)情況，但又苦于怕煩憂老師等諸多不便，所以非至不得已時才找老師；老師呢，想把學校教育延伸到家庭，也想了解學生在家的種種表現(xiàn)情況，或想把對學生的要求及其在校表現(xiàn)經(jīng)常及時地告知家長，以取得家長的配合，但也苦于學生太多等諸多不便而往往不能為之。然而小學生的生活環(huán)境主要是學校和家庭（接觸社會較少）與之密切交往的人員也主要是老師、同學和家庭成員，而尤以教師、家長對少兒的教育影響最大，因此只要是教師、家長能夠經(jīng)常聯(lián)系，互通信息，協(xié)同一致，相互配合，共育少兒，就能夠使其形成良好的習慣，盡而解決上述問題。

 那么，創(chuàng)設什么辦法就能充分實現(xiàn)教師、家長的兩結(jié)合教育，并使之做到經(jīng)常、及時、有效，且方便快捷，便于操作呢？（如果不便于操作，再好的辦法也不會有生命力）。我苦思冥想，終于想出了一個好辦法，創(chuàng)設并使用了《教師----家長信息交流卡》。“交流卡”解決了前述問題，成為共育的好幫手，收到了良好的育人效果。

我設計并使用的“交流卡”是一個64開22頁小本，封面印有：教師---家長信息交流卡，共育圖案，學生姓名------，所在班級--------，---年----月---日（如圖1）；封底印有說明，主要內(nèi)容是使用本卡的目的、方法、要求（如圖2）；中間20頁（每學期20周，每周用一頁）是設計主體，每頁印刷內(nèi)容相同，正面為學生的在校表現(xiàn)分類、等次及教師附言欄（如圖3）；反面為孩子在家表現(xiàn)分類、評分及家長附言欄（如圖4）。

學生的在校表現(xiàn)主要分為課堂表現(xiàn)、課余表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、思想行為表現(xiàn)四類，其中課堂表現(xiàn)主要是指學生在課堂上的學習狀態(tài)是否主動積極、善于合作，聽講是否專心，學習常規(guī)是否遵守得好；課余表現(xiàn)主要是指學生課間是否積極參加體育活動，自由活動、群體活動是否文明有序等；作業(yè)表現(xiàn)主要是指學生是否按時完成作業(yè)，并認真書寫、有錯就改；思想行為表現(xiàn)主要是指學生在校、在班級是否關心幫助同學，愛護公物，為班集體盡責等。學生的在家表現(xiàn)主要分為主動學習、家務勞動、尊重父母、生活自理。其中主動學習主要是指不需家長督促便自覺主動地完成老師布置的學習任務或主動學習、實踐一些其它有益的知識、技能；家務勞動是指在家是否能幫助家長干一些力所能及的家務活；尊重父母主要是指在家是否能聽從父母的正確教導，對父母有禮貌，關心父母；生活自理主要是指自己能做的事情自己做，不依賴他人。教師對學生的各項評價是一種橫向的相對的模糊評價，即相對于全班同學的總體表現(xiàn)而言，以此確定評價等次；家長對孩子的各項評價是一種縱向的相對的模糊評價，即對孩子自身本周表現(xiàn)與上周表現(xiàn)相比較而做的評價，以此確定一個評價分數(shù)。教師附言欄和家長附言欄是為了彌補摸糊評價的不足，讓教師或家長對孩子的特別表現(xiàn)進行較具體說明的，也用于向?qū)Ψ教岢鲆庖娀蚪ㄗh等。

“交流卡”如何使用呢？“交流卡”每學期每生一本，由學校負責提供（成本很低），學期初第一周就發(fā)給學生，其使用方法步驟是：1、學生在校自評。每個周的周末（星期五）先由學生自己對自己本周在校的各種表現(xiàn)作出評價（最好的評價是自我評價，要引導學生學會自我評價），并在交流卡的相應欄目里劃“√”。2、教師評價：班主任教師（其他教師的意見可反映給班主任）根據(jù)學生在校各類表現(xiàn)的實際情況，在好、中、差三欄相應檔次的欄目中蓋上教師姓名印章（好、中、差分別控制在約30%、50%、20%），并對表現(xiàn)特別的學生填寫附言欄（教師不填時學生自填）。（為了減輕教師的負擔，教師除首次評價填全外，其余每次只填有明顯變化的學生，但每周填寫不少10名同學）3、學生當信使，周五放學時將交流卡帶回家中。4、學生在家自評，星期天學生綜合一周在家的各類表現(xiàn)在對應欄中打上分數(shù)（百分制）。5、家長查看教師評價并與孩子交流情況、實施教育。6、家長評價，家長綜合孩子一周來在家的各類表現(xiàn)實際，在相應欄中填寫評分，并填寫附言欄指出孩子的突出具體表現(xiàn)等，爾后簽章。7、學生下周一將交流卡帶回學校交予教師。8、教師查看了解學生的在家表現(xiàn)后有針對性地實施教育。9、月底小結(jié)，教師每月以班會的形式將學生在校在家的各類表現(xiàn)情況匯總總結(jié)一次。10、期末總評，學期末評比家校綜合表現(xiàn)優(yōu)秀生，并頒發(fā)獎狀。

使用《教師——家長信息交流卡》，應注意以下幾個問題：一是即使某同學在校各方面都表現(xiàn)較差，教師也不要將其各方面都評價為較差，以樹立孩子的信心；二是教師填寫附言欄及對孩子評價時，要以激勵為主，注意保護學生的自尊；三是班主任教師要注意聽取其他任課教師的意見。四是家長查看孩子的在校表現(xiàn)評價時要注意向孩子耐心了解情況，適時適當?shù)亟逃�；五是家長給孩子的評價分數(shù)宜實行高分制（一般在85分以上），初次評價分數(shù)不宜過高，以給孩子充分的發(fā)展空間；六是家長在給孩子評價時要建立在交流達成共識的基礎上，把評價的過程變成對孩子教育引導的過程。

“交流卡”的創(chuàng)設和使用搭建起了學生自我評價，教師、家長信息交流、聯(lián)合施教的平臺，使用多年來深受家長和教師的喜愛。它使“兩結(jié)合”教育經(jīng)常化、制度化，達到了方便、快捷、有效的共育效果。學生諸方面的好習慣有了顯著提高，它還將學校教育延伸到家庭，解決了學生表現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象和家長不能及時了解孩子的在校表現(xiàn)等困惑，同時落實了素質(zhì)教育思想，實現(xiàn)了對學生綜合素質(zhì)的過程性評價和發(fā)展性評價，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。 

（《教師——家長信息交流卡》的創(chuàng)設和使用，曾被〈〈安丘教育信息〉〉、安丘電臺、電視臺、〈〈安丘日報〉〉、〈〈濰坊晚報〉〉、濰坊電視臺教育頻道共同宣傳報道，安丘市教育局曾統(tǒng)一印發(fā)交流卡，并要求在全市推廣使用。）

作者：山東安丘市青云山小學

附“交流卡”式樣圖：

 “交流卡”式樣附圖：

圖1

圖1（封面）                           圖2（封底）

圖3（中間頁正面）            圖4（中間頁反面）