文/張翠花  翟永順 劉以花

     中國的語文教育史上，課堂長期以來一直是屬于教師一人的“領地”。教師在這塊“領地”里主宰一切，自由發(fā)揮；而學生只能唯教師之命是從，學生的主體性作用受到了嚴重的抑制。對這一語文課堂教育的弊端，八十年代以來相繼涌現(xiàn)出了眾多的改良主張，其目的幾乎都是為了在課堂教育中發(fā)揮學生的主體性作用。其中，課堂提問教學為眾多的教師所接受。這種教學方法的介入，有力地將人們從傳統(tǒng)的教學模式的困境中解放。課堂提問教學最大的優(yōu)點是突出了學生的主體性地位，改變了教師講、學生聽的信息的單向交流，而成為教師提出問題、激發(fā)學生進行思考、并作出回答的信息的雙向交流。
        那么，語文的課堂提問教學如何才能體現(xiàn)學生的主體性特點，并充分發(fā)揮學生的主體性作用呢？應從以下兩方面入手：��　　

    一、了解學生的主體需求

    了解學生的主體需求，是教師在提問時做到有的放矢、突出學生主體性的關鍵。只有了解了學生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學生的主體性作用。��　　

    首先，提問要有目的。在設計問題前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。針對學生的語文課學習目的以及學生總體特點，提問的目的應放在培養(yǎng)學生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學生的感知能力；第二，培養(yǎng)學生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學生對文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學生的文字運用能力；第五，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞、鑒別能力。

    其次，在語文課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，還必須要求教師主動尋找與學生相契合的思維切接點。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當時的課堂氣氛、學生學習情緒等而定問題、定方式；還應了解學生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個隱性問題，并非能一蹴而就，而是建立在長期熟悉學生、了解學生的基礎上的。教師要想學生所想、思學生所思，從學生的一舉一動中領悟?qū)W生的特點和欠缺，找到提問的思維切接點。一旦教師提出的問題能切中此點，就能充分調(diào)動學生的思維積極性，使學生主動且牢固地掌握所學的知識。��

　   再次，對答問時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答有充分的估計和了解，并事先想好應對的措施。　　一般來說，在課堂提問中，學生不外乎會出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預想的答案還有一定的距離。對此，教師都應有相應的心理準備和應對措施。　　

     最后，要注意了解學生之間的個體差異。　　一種教育方法是否有效，是與學生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學生全體都積極參與、的確是個難題，因為任何一個班級都有相對的優(yōu)生與差生，優(yōu)生與差生之間由于存在著知識水平及能力上的懸殊差異，其對提出的問題的適應性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個學生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應在問題設計上全面兼顧、不可偏廢一方；要因材提問，區(qū)別對待，使各層次，各類型的學生在課堂上都有自己的位置，各盡所能、各有所得

     二、加強學生的主體活動

     誠然，語文課堂提問教學，問題的設計是十分重要的。但教師的提問的指向目標是學生，加強學生的主體活動顯然是重中之重。��　　

     第一，要鼓勵學生參與提問，要創(chuàng)造條件讓學生參與提問。古人把教師的作用歸結為“傳道、授業(yè)、解惑”六個字，這是十分精到的。而“傳道、授業(yè)”當從“解惑”入手，也以“解惑”為目的；“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學生心中的疑問。這些“疑點”有經(jīng)驗的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學生有提問的興趣和機會是了解學生疑點的最佳方法，也是發(fā)揮學生主體性特點的一條途徑。一旦這些疑點解決了，課堂教學任務便圓滿完成了。

　　第二，引導學生思考解決問題。　　首先，提問后的思考是非常重要的，教師應掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學提出問題后，還應作適度的停頓后再指定學生回答，萬不能操之過急。這樣可以使全班同學注意提出的問題；可以使全體同學都在心中擬一個答案，并因每個同學都有可能被問及而不得不作一定的思考；也可以使全班同學都對某一位同學的回答進行評定和補充。有時這種思考是要有一定的階梯的，也就是說，教師提出問題可以有一個中心問題并附帶幾個小問題作為思考的引導和階梯。其次，要讓學生充分表述、并引導補充、解決問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的回答過程。回答教師提問本身是提高學生語言素養(yǎng)的一個良好的途徑，所以教師在學生回答問題時，要注意耐心指導，并鼓勵他們盡量詳細作答，并補充自己的答案。教師不必重復學生回答的正確部分，要讓其他學生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習慣，并提高學生的聽的能力。如遇復雜的問題，個學生解決不了，可以叫其他水平相對較高的學生補充；如還是解決不了，教師再進行點撥解決。

     總之，語文教學中，課堂提問是充分發(fā)揮學生主體性作用最好的教學手段之一。只要在設計問題和解答問題的過程中，深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學生對所提問題的主體活動，定能在語文課教學中收到良好的效果。

                     （ 作者：山東省安丘市海龍希望學校）