淺談用多媒體提高物理教學效果

建湖縣第一中學  李敬佑

當今以計算機為核心的多媒體技術和多媒體網絡進入中、小學校園，走進課堂，給傳統(tǒng)教學注入了新的教育理念和活力。它改變了以往“粉筆”+“黑板”的教學環(huán)境，把生動逼真的動畫圖像，清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音集于一體，將學生帶進一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大提高了教學效果。筆者結合物理教學實踐，就多媒體在物理教學中的應用談談自己的體會。

一、利用多媒體激發(fā)學生學習興趣

      心理學研究表明：興趣是獲得成功的動力，是推動人們求知的一種內在動力，興趣必然引起追求。教學實踐也證明：學生對學習如果沒有濃厚的興趣，就會厭學，興趣達不到“著迷”程度，就不能激發(fā)靈感。教學中采用多媒體，內容形象，顯示方式生動，直觀性強。從刺激與反應的心理效果來看，動畫最強，圖形次之，文字最弱。從教育心理學的角度來看，從們從聽覺獲得的信息能識記的占15%，從視覺獲得的信息能識記的占25%，但兩者同時運用就能識記信息量的65% 。而多媒體正是支持強大的動畫及超強聲音的教學手段，學生可通過觀察、視聽及人機交互，不但可以接收到大量的教學信息，而且能獲得清晰愉悅的感受。畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調動學生的主動參于教學，能最大限度地激發(fā)學生對物理的學習興趣。

二、利用多媒體可優(yōu)化物理教學過程

以計算機為主導的現代教育技術，具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制為學生提供豐富的感知對象，創(chuàng)設教學情境，再現物質與運動的規(guī)律，有效揭示客觀事物的本質和內在聯系，提高教學效果，達到優(yōu)化教學過程的功能。此外它還可以加大傳輸信息容量，提高信息的傳輸質量，實現課堂教學的優(yōu)化組合。實踐證明：合理運用多媒體輔助教學可使課堂生動、活潑，學生普遍感興趣，讓學生在輕松歡悅的氣氛中學習，接收知識快，課堂效率高。

(1) 創(chuàng)設情境，啟迪學生思維

建構主義學習理論以為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境中，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。”其中學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學的內容的意義建構。利用多媒體可創(chuàng)設愉悅的、求知的、成功的課堂情境，適時適地呈現出適當內容的形象材料，給學生多通道的刺激，讓學生邊聽、邊看、邊思考。用生動具體的物理現象，揭示物理問題的實質，變抽象為具體，變主觀為客觀，變枯燥為生動，能激發(fā)學生對物理的濃厚興趣，引導學生探索物理世界的好奇心，為積極主動地學好物理打下良好的基礎，如在講《比較物體運動快慢》時，開始放一段 奧運會的“百米飛人大戰(zhàn)”的激烈場景，通過畫面的慢動作和定格，讓學生細致入微地進行觀察比較，之后用動畫制作軟件FLASH制作“龜兔賽跑”的場景，這種動畫情境的設置無疑對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及智力的開發(fā)會起到不可估量的作用。

(2)透視過程，建立物理模型

物理概念的建立，物理規(guī)律的理解，物理實驗數據的分析和處理，在很大程度上取決于相應物理模型的建立，如：運動學中的“質點”，液體內部壓強的“等截面液柱”，物質結構中的“分子”、“原子”模型等，這些物理模型的建立，單憑傳統(tǒng)教學手段，學生往往一知半解，理解不深刻。多媒體能很好地解決這一問題，以其豐富的表現力，將物理現象的物理過程生動、形象地呈現在屏幕上。如講“力是物體對物體的作用”時，傳統(tǒng)的方法一般是采用“舉例分析，歸納總結”，但學生很難理解，而用Authorware 制作兩小球（紅、白兩色）碰撞的動畫，利用交互方式，直觀鮮明地演示出“運動—相遇—碰撞—形變—恢復—分離”的全過程，不到3分鐘的動畫圖像，為學生建立了碰撞模型, 印象深刻，只要教師稍加點撥和啟發(fā)，學生便心領神會。

(3) 點擊重點難點，發(fā)揮學生的主體作用

在物理教學中，通常只有文本教材，雖然具有邏輯性好，科學性強，使用方便等優(yōu)點，但限于篇幅，使得信息存儲、傳遞，再現能力受到限制，“動態(tài)”展示幾乎是空白，尤其在表述一般實驗條件下，難以再現的內容時，如大到宏觀的世界的自然規(guī)律，小到微觀世界的精細結構等，雖能說清“其然”，卻難以描述“其所以然”，常會造成一種無法準確表達，學生在朦朧迷茫狀態(tài)中學習的不良現象.。通過多媒體課件，采用動畫摸擬，點擊重、難點，讓學生感受極佳的動態(tài)效果，則教學重難點的解決猶如破竹之勢，順利完成。如：磁場、電場、磁感應線、電力線等重難點內容均可采用動畫制作軟件，將這部分內容制作成三維動畫，達到點擊重點，化解難點之功效。利用多媒體不是靠教師講和灌，而是讓學生“觀察—猜想—討論—模擬—點撥—歸納—總結”來參與學習過程。變學生被動“學”為主動參與，讓學生]來探究物理知識，突出學生的主體地位。

三、 摸擬整合，優(yōu)化物理實驗

實驗在物理教學中具有重要作用，特理學的發(fā)展史告訴我們，物理離不開實驗。然而教材中有許多實驗因條件限制，無法用實驗直接演示或演示效果不明顯，借助多媒體可較好地解決這個難題，起到優(yōu)化物理實驗的效果。

(1) 提高實驗的可見度，增強演示實驗的效果

心理學理論告訴我們：注意是心理活動對一定事物的指向和集中，對學生來說，注意是感知的基礎，是良好學習品質的必要條件。物理教學中的許多實驗都是為了給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是前排學生的專利，而后排學生只能看看熱鬧而己，沒有觀察又怎么能喚起學生的注意。利用多媒體可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質，如：力學實驗中對刻度尺，彈簧秤等測量工具的讀數，電學實驗各種儀表的讀數，由于可見度小，在演示時均可采用電子投影儀將實驗直接投影到屏幕上，影像清晰、穩(wěn)定、可見度大，效果好。

(2) 模擬實驗，突破時空限制

物理教材中有一些實驗因具有危害性或無法在課堂演示，學生因受知識水平，生活環(huán)境及認識上的不足，很難想象出物理過程。如：常溫液化，低溫超導等在實際教學無法演示；分子運動，固體擴散，天體運動等由于受時空限制不可能演示；電源短路、人身觸電、噪聲污染等由于有極大危害性也不宜在課堂直接實驗。這些可借助多媒體計算機設計成CAI課件，通過模擬演示，讓學生感知，激發(fā)學生大膽想象，將這些復雜不易弄清的內容，跨越時空的事物，通過多媒體將之動靜結合，圖文并茂地在屏幕上展示其物理過程，變抽象為具體，深入淺出讓學生超越時空限制，突破思維障礙，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。

（3）演示整合，增大教學容量

物理教學中經常要對前后不同時期學習的內容進行比較、歸納、概括、總結。如物態(tài)變化的各個過程，串并聯電路中電流、電壓、電阻規(guī)律的對比，測未知電阻的不同方法等，若重做實驗，不僅浪費時間，而且無新鮮感，多媒體能靈活展示相似或相反的物理過程，以其強大聲、圖、畫再現物理現象，對之演示整合，喚起學生對所學過知識的回憶，進一步深化所學知識，使所學知識系統(tǒng)化和結構化。更重要的是利用多媒體傳播速度快，預設性能好的特點，多通道傳輸信息，加大教學容量。

總之，多媒體在課堂教學中的應用要以解決傳統(tǒng)教學中難以解決或不能解決的問題為前提，以符合物理學科的規(guī)律和教學規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律為原則，以培養(yǎng)學生能力為目標，輔以聲、像、圖、文，更有效地完成教學目標，從而提高教學效果。