【摘 要】兒歌瑯瑯上口的特質(zhì)決定了兒歌教學(xué)應(yīng)適宜采用“誦讀法”，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中兒歌誦讀 “通順流暢”名不副實(shí)，“朗朗誦讀”沒有咀嚼，“背誦積累”缺乏體驗(yàn)。兒歌教學(xué)要搭建“誦讀”的梯度讓孩子攀索：以“經(jīng)歷嘗試”落實(shí)正確流利；用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀；用“韻味誦唱”促成自主提升，以此清晰兒歌誦讀歷程，扎實(shí)兒歌誦讀效果，濃厚兒歌誦讀趣味。

   【關(guān)鍵詞】梯度誦讀   經(jīng)歷嘗試    品味咀嚼    韻味誦唱

在低段語文教材中，兒歌占了很大的比重，人教版第一冊中有11篇兒歌韻文。兒歌朗朗上口的特質(zhì)決定了兒歌教學(xué)應(yīng)適宜采用“誦讀法”，它貫穿始終。但面對“誦讀”，很多老師感到茫然，“讀”得低效，“讀”缺乏梯度。

1. “通順流暢”名不副實(shí)

“請小朋友自由地把兒歌讀正確、讀通順。”這樣的話，我們聽著并不陌生。幾乎所有老師的教學(xué)設(shè)計中都有這個要求。但是事實(shí)上，很多老師有要求卻無落實(shí)，只是匆匆地走過場而已。有時老師會以自己的范讀代替孩子的實(shí)踐，有時只是叫了幾位優(yōu)秀的孩子的朗讀代替了整體，或以此來為其他正在經(jīng)歷疙瘩努力的孩子減少“麻煩”。這種情況之下，首先，看似站起來讀的小朋友都能讀得通順流暢，但只是以個別優(yōu)秀的孩子在展示自己的水平，而不是真正的班級整體情況達(dá)到“通順流暢”。其次，在老師和優(yōu)秀孩子的代替朗讀后，不少孩子“得來全不費(fèi)工夫”，這種所得應(yīng)該也不是真正的“通順流暢”。筆者認(rèn)為，讀得正確通順是基本的要求，絕大部分孩子在一定時間內(nèi)通過自己的努力都應(yīng)該能達(dá)到。然而，在短短一節(jié)課40分鐘內(nèi)，我們老師會缺乏一份等待的耐心，缺乏一種嘗試的勇氣，在孩子沒有經(jīng)歷艱難攀索就來不及告知山頂?shù)拿利愶L(fēng)景。特別是入學(xué)不久的孩子，在初讀兒歌時，難免會疙疙瘩瘩，艱難無比，但這個過程是多么需要他們親自去經(jīng)歷扎扎實(shí)實(shí)的艱難。

2. “朗朗誦讀”沒有咀嚼

“請小朋友美美地讀讀這首兒歌。”這是我們時常聽到的，但是兒歌哪里是美的？怎樣“美美地讀？”這正是我們要領(lǐng)著孩子去感受品味的。把兒歌讀通順比較簡單，即使是對于低段的孩子也不是難事，因?yàn)閮焊璞旧韮?nèi)容簡單，語言有韻味和節(jié)奏感，還帶著比較明顯的趣味性。但讀通順接下來要怎樣“美美地讀”？其實(shí)這里面還有很多事要做：首先，讀正確通順不一定理解字詞的意思，特別是低段孩子，跟著別人“小和尚念經(jīng)”，但里面的生字孩子并未真正理解，很多孩子即使背誦得滾瓜爛熟，但卻還是一頭霧水。其次，兒歌的內(nèi)涵多么豐富，但孩子的感悟能力畢竟有限，這就需要我們老師運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)兒歌需要停下腳步去品味的地方，簡單機(jī)械地讀對于兒歌的學(xué)習(xí)也只是停留在門外張望，卻未能敲開兒歌大門走進(jìn)里面去欣賞美麗。

3.“背誦積累”缺乏體驗(yàn)

背誦對于有些孩子一直是個問題，也讓老師很傷腦筋，于是一而再，再而三地反復(fù)讀，讀得“條件反射”為止。的確，這是我們現(xiàn)在有些孩子所使用的背誦“方法”。不走進(jìn)“它”，怎么能夠輕松的把握“它”呢？“不入虎穴，焉得虎子？”我們沒有讓孩子擁有入虎穴得虎子的勇氣方法和驚心動魄，而是簡單機(jī)械地“搭弓射箭”，那得到的最多只是幾根皮毛。其實(shí)，兒歌背誦，我們可以讓孩子有更輕松快樂的體驗(yàn)，在“經(jīng)歷嘗試”——“品味咀嚼”之后，背誦肯定是“水到渠成”的事了。另外不妨讓孩子用“吟唱”的方式來表現(xiàn)對兒歌的開發(fā)理解，更是讓孩子興致盎然。

基于以上原因，筆者以為，“誦讀”應(yīng)滲透在兒歌教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，每個階段的“誦讀”應(yīng)該落實(shí)本階段的目標(biāo)定位，隨著誦讀的逐層深入，讀出螺旋上升的梯度。

一、以“經(jīng)歷嘗試”落實(shí)正確流利

總是把孩子抱在手上，孩子怎么能學(xué)會走路？不要總是我們走給孩子看，因?yàn)槟愕暮⒆右呀?jīng)學(xué)會摔跤，那么在一次次摔跤之后，他才能踏出堅實(shí)的腳步。我們應(yīng)該把時間還給孩子去嘗試坎坷，在艱難拼讀、連詞串句之后收獲的果實(shí)更多。

1.疙瘩拼讀，在磕磕碰碰中認(rèn)識字音

但很多老師在教學(xué)時喜歡在剛接觸兒歌時，就給孩子一個“第一印象”——用自己標(biāo)準(zhǔn)的語音、豐富的情感范讀兒歌。不可否認(rèn)，特別是低段的孩子，很需要模仿性學(xué)習(xí)，但在這個階段更需要嘗試。孩子初讀兒歌時，一般都會借助拼音的幫助，這對他們認(rèn)識和識記生字的字音很有幫助。特別是孩子們?nèi)菀谆煜�的平翹舌音和前后鼻音生字，在經(jīng)歷唇舌的打架之后，在腦海中留下一個明顯的印跡，遠(yuǎn)比聽讀的印象深刻很多，也比老師直接的口頭告知自然和輕松得多。筆者作了一個實(shí)踐比較，在教學(xué)《小小的船》時，讓孩子通過聽老師范讀的方式來了解課文，再讓孩子自主讀課文；而在教學(xué)《影子》時，一開始就讓孩子自主嘗試讀。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)相似的情況下，檢測生字情況時，后一課的字音正確率比前一課要高得多，特別是容易混淆的字音“閃shan”、“星xing”、“影ying”“常chang”等字的讀音，自主嘗試讀的課文中生字“影ying”“常chang”大部分孩子都記得清楚。的確，很多生字的讀音，在第一次與之見面時，通過艱難地拼讀就把它牢牢地記住了，這樣有效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，怎么可以省略？

2．串聯(lián)字詞，在反反復(fù)復(fù)中觸碰語句

入學(xué)不久的孩子在經(jīng)歷了艱難的拼讀后，很多小朋友對自己拼出來的字并不能很快串聯(lián)成一句通順的話，有時會把詞語前后分開讀，就是我們平時說的“讀破句”。我們要告訴孩子，這時需要把剛拼讀的字詞重新再來連一連，也許連了一遍不行，得反反復(fù)復(fù)多次才能把字詞連起來表明一個意思，才開始觸碰到語句的邊沿。此時，每個孩子必須認(rèn)真地看著每個字仔細(xì)地讀，才有可能讀通順，這是多么好的一個過程，既在識字，更在疙疙瘩瘩中增添了對詞語、對句子的感覺。讀得不通順沒關(guān)系，用不了兩三遍，孩子會把驚喜帶給我們。這個等待桃子成熟的時間我們老師可以等，因?yàn)樗�同樣需要花費(fèi)幾分鐘的時間，卻遠(yuǎn)比我們有聲有色地給予要強(qiáng)得多。此時，我們可以走到孩子中間去聽聽孩子錯誤地聲音，及時地給予幫助；看看孩子讀的表情是否專注，眼睛與嘴巴是否協(xié)同合作；多注意點(diǎn)更需要幫助的那幾個孩子，問問是否需要借助一下老師的手?jǐn)v扶走過橋。

3．不求甚解，在正確通順中輕叩兒歌大門

在經(jīng)歷兩三遍的拼讀和朗讀后，大部分的孩子都會對兒歌內(nèi)容有所了解，讀起來也比較通順流暢了。但是即使這樣仍然是“小和尚念經(jīng)，有口無心”的階段，即讀得興趣盎然，但對兒歌的內(nèi)容并不一定理解，對其中的生字仍有些陌生。然而此時，我們的目標(biāo)就是把兒歌讀正確、讀通順，在不求甚解中孩子們通過正確通順的朗讀正在輕叩走進(jìn)兒歌的大門。當(dāng)然我們要做的不是適可而止，也不是半途而廢，因?yàn)檫�需要接下去的繼續(xù)攀登才會看到山頂?shù)拿利愶L(fēng)景。

二、用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀

在很多時候，低年級孩子無法發(fā)現(xiàn)“美”的東西，更需要老師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范。“插千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，要做好一件事必須得先進(jìn)行了解。低年級孩子讀兒歌往往走馬觀花，囫圇吞棗，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生放慢讀的腳步，品味兒歌文字潛在的音韻、節(jié)律，感受兒歌特有的語意和韻味，領(lǐng)悟精妙的構(gòu)思，獲得技巧，習(xí)得方法。我們既不能將兒歌教學(xué)簡單操作為識字認(rèn)字，也不能脫離低段的實(shí)際拔高閱讀要求。兒歌中蘊(yùn)含大量的精妙語言、故事或典故，讓學(xué)生參與到多種形式的兒歌誦讀活動中，得到美的享受，受到美的熏陶。

1． 基于識字目標(biāo)，想象朗讀

低年級學(xué)生活潑、好動，對一些較復(fù)雜的字僅靠死記硬背是很難接受的。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，降低識字難度，將兒歌朗讀與識字緊密結(jié)合起來，形與意的理解巧妙地融于其中，識字有了濃郁的文化環(huán)境，使學(xué)生對識字產(chǎn)生無限興趣。低年級學(xué)生對于某個生字詞感情色彩基本是空白的，其敏感性是我們在課堂教學(xué)中搭建梯子，給予啟發(fā)引導(dǎo)逐漸培養(yǎng)而成的。培養(yǎng)孩子對詞語的敏感性，也就是培養(yǎng)孩子對詞的感情色彩的感悟能力。如《影子》這首兒歌，簡單淺顯中又不失童真與情趣，能帶給學(xué)生一種天然的快樂。兒歌中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”中有生字“跟”，其中包含著很有趣味的感覺，這種感覺不是孩子主動所能發(fā)現(xiàn)的。因此，在教學(xué)上可這樣引導(dǎo)孩子去感悟它：

師：大家喜歡小動物嗎？

（很多）生：喜歡。

師：喜歡它們什么呢？

生1：我奶奶家的小貓愛在我身上蹭癢癢。

生2：我家的小烏龜樣子很可愛。

師：誰家有過小狗的呢？

生3：我家的小狗很乖，會給我作伴，有時爸爸媽媽有事出去，小狗在我身邊我就不害怕了。

師：哦，你家的小狗能保護(hù)你，有它“跟”在身后就有一種安全感，是嗎？

生3：是的，我家的小狗既可愛又能保護(hù)我，我很喜歡它。

師：其實(shí)，我們每個小朋友都有一只可愛的小黑狗天天“跟”在我們身后保護(hù)我們，它是我們最好的朋友——影子，不信你看：“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”

讀到這兒，有很多孩子都“嘿嘿嘿”地笑出聲來，大概是想象到“跟”在屁股后面的“小黑狗”的有趣情景了。再引導(dǎo)孩子去觀察這個字的偏旁“足字旁”，孩子自然就與剛才誦讀中“跟”的意思結(jié)合起來，又記住了字形。這就是誦讀過程中智慧的靈光碰撞的結(jié)果。這比起教學(xué)中老師過度的剖析講解，深挖微言大義要有趣有效得多。因此，很多時候兒歌中的生字讓孩子用自己天真的嗓音、豐富的表情、自由的想象去喚醒它，這就是最好的解讀方法。當(dāng)然，老師在此時應(yīng)該當(dāng)好向?qū)В�適時適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥孩子去關(guān)注字形與字義的結(jié)合，打通生字與兒歌內(nèi)容的通道，在不知不覺中生字的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也將迎刃而解，生字本身會散發(fā)出吸引人的魅力！

2．抓住句式特質(zhì)，節(jié)奏誦讀

兒歌的句式輕快簡短，和兒童快樂的心境相配合。不管是整齊的句式還是有變化的句式，讀起來都有比較明顯的節(jié)奏感，具有很強(qiáng)的趣味性。為了讓學(xué)生能領(lǐng)略這些節(jié)奏感，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些輔助拍手跺腳的有節(jié)奏朗讀。如教學(xué)《比一比》時，兒歌中比較明顯的句式“一個（大）一個（小）”、“一邊（多）一邊（少）”中間的詞是一對反義詞。通過拍手跺腳讀，可以比較明顯地感受句子的特色。先讓孩子拍手有節(jié)奏地表演讀“一邊大，一邊小，一頭黃牛一只貓”，再跺腳一句一句讀，最后手腳調(diào)動起來按標(biāo)點(diǎn)、韻律的感覺，斷句、停頓和重音，同桌拍手跺腳讀。教學(xué)嘗試后，不僅讀出兒歌節(jié)奏韻律，感受句子的形式，理解了反義詞，而且學(xué)生興趣濃，整個課堂氣氛活躍而有序，讓每個學(xué)生動口又動手，真是一件樂此不疲的事。

3. 切合語言形式，角色誦讀

兒歌語言特質(zhì)明顯，總不缺生動、形象的比喻、擬人及夸張。這種手法不僅可使兒歌血肉豐滿，朗朗上口，而且可以幫助孩子積累有特征的語言。我們應(yīng)該把目光投向這些具有特質(zhì)的語言上，讓兒童習(xí)得兒歌的特質(zhì)語言。設(shè)問，也是兒歌常用的形式。它可以引人注意和深思，同時也能使兒歌生動別致。如《比尾巴》這首兒歌，如果沒有兩個設(shè)問句式的穿插，就會顯得平板。通過生生間、師生間進(jìn)行“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？” “猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘”的角色朗讀，對兒歌內(nèi)容和形式都會有很深刻的理解。摹狀是用生動形象的語言把所要描述的事物的狀態(tài)、顏色及聲音摹擬出來，包括摹形、摹色、摹聲三個方面。兒歌中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手法，會增加兒童的吟唱興趣。如《菜園里》:“豆角青青細(xì)又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏。”既有對形體的摹擬，也有啟發(fā)聯(lián)想的對聲音的摹擬，增添了作品的情趣。讀這首兒歌時，讓孩子們把自己當(dāng)成是其中的豆角、黃瓜、茄子等，把這些形象通過“角色體驗(yàn)”的方式來讀，那會有更貼合的感受。

對于活潑好動的低年級學(xué)生課堂有意注意不夠發(fā)展，用單一的讀書方式容易使學(xué)生情緒低落、感到乏味。學(xué)習(xí)過程的活動形式越多樣，參與到學(xué)習(xí)中的感官越多，學(xué)習(xí)的效果也就越好。因此，要尋找值得關(guān)注的語言訓(xùn)練點(diǎn)，切合兒歌的結(jié)構(gòu)特色，通過多種“讀”的方式交替使用，盡可能地調(diào)動學(xué)生將多種感官參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣既“讀”得有價值，又調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、用“韻味誦唱”促成自主提升

在“熟讀成誦”之后，外部語言積淀漸漸地轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)部語言，這是一個潛移默化的過程。這個過程在經(jīng)歷前一階段的品味體驗(yàn)之后是水到渠成的，除此，兒歌的音樂性也為個體的內(nèi)化語言、自主提升注入新鮮血液。所有的人都不會拒絕音樂，這是人的天性。語文學(xué)科總是滲透于其他各個學(xué)科之中，那么我們也應(yīng)該不要拒絕其他學(xué)科向語文伸出的“橄欖枝”，適時地接受這些學(xué)科的敲門，會使語文課煥發(fā)出生動活力。

1．體驗(yàn)過程，熟讀成誦 

常見不少學(xué)生，為完成背誦作業(yè)，看著書讀一句，就掉過頭背一句，一句一句地硬讀、硬記、硬背。學(xué)生之所以這樣，是因?yàn)閺拈_始朗讀到能背誦中間有孕育的過程，這個過程不能缺少，而反復(fù)的多遍朗讀讓學(xué)生乏味。“熟讀成誦”這一孕育過程中，若能給予學(xué)生感興趣的形式來朗讀，那這一過程將不再枯燥，學(xué)生也會愿意讀，喜歡讀。“熟讀成誦”要讓孩子經(jīng)歷體驗(yàn)品嘗的過程，背誦就是“自然而然”的事情了，在背誦積累之后，孩子的語言積淀才會越來越豐厚，腦中的可用之才會越來越富有。

2.水到渠成，內(nèi)化語言

“學(xué)以致用”，從“學(xué)”走到“用”，這其中還有很大一步距離。讓孩子將學(xué)過的課文熟記于心，語言形式能夠脫口而出，才能達(dá)到運(yùn)用的程度。因此，讓孩子將兒歌“熟讀成誦”之后的事情就是創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓孩子將學(xué)過的語言“依樣畫葫蘆”地用出來，再而真正內(nèi)化為自身可以“得心應(yīng)手”使用的語言。如《哪座房子最漂亮》中“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。”熟記于心后，通過對“青青的、白白的、寬寬的、大大的”語言形式的強(qiáng)化使用后，孩子見到江水，會很自然地冒出“清清的水”；看到天上的白云會說 “白白的云”。這一切都應(yīng)該在我們的引領(lǐng)下“水到渠成”，把兒歌中誦讀的經(jīng)典內(nèi)化為自身的一部分。

3.韻味吟唱，陶冶性情

兒歌具有音樂性，它音韻和諧，有節(jié)奏，能瑯瑯上口。兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏感使兒童產(chǎn)生愉悅感，音樂總是能夠比較容易地把人們引領(lǐng)到一種美好的氛圍當(dāng)中。因此，唱誦兒歌可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓坐立不安的孩子回歸平靜，讓無精打采的孩子迸發(fā)熱情，更讓孩子對兒歌的體味更深入。如教學(xué)《小小的船》一課時，讓孩子們自主編旋律，來表現(xiàn)這首兒歌。所有的孩子都用一種柔和舒緩的韻調(diào)來吟唱這首兒歌，而沒有小朋友把這首歌唱成激烈的搖滾型旋律。還有一些小朋友的斷詞停頓節(jié)奏也控制得很好，很有些小小作曲家的風(fēng)范。這都說明，孩子對于這首兒歌的寧靜快樂的感覺都找得很好，那些停頓節(jié)奏掌握得好的小朋友更是對兒歌語言的感覺理解更甚一籌。再如《菜園里》，吟唱時，孩子們都選用了節(jié)奏稍快的快板型韻律來表現(xiàn)菜園里生機(jī)勃勃，蔬菜們好像在爭先恐后地把自己的看家本領(lǐng)拿出來似的那份勁兒。不僅如此，讓孩子將兒歌進(jìn)行自編旋律來唱一唱，總是很多人躍躍欲試的，他們也會不厭其煩地一而再，再而三地在陶醉中將這首兒歌熟記于心。“兒歌”顧名思義，包含著“歌”的特質(zhì)，很多兒歌都非常適合吟唱。根據(jù)兒歌的韻律讓學(xué)生吟唱，在唱的同時讓他們動起來，在又唱又演中發(fā)現(xiàn)美，感受美。當(dāng)然，吟唱更是一種孩子無拘無束感受兒歌內(nèi)涵和語言的過程。在身心自然而放松的情境下，我們不要低估孩子的理解和創(chuàng)作力。

以“經(jīng)歷嘗試”落實(shí)正確流利，用“品味咀嚼”詮釋朗朗誦讀，用“韻味誦唱”促成自主提升。兒歌教學(xué)梯度誦讀，能清晰誦讀歷程，扎實(shí)誦讀效果，濃厚誦讀趣味，使兒歌散發(fā)出更誘人的吸引力。

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作者：浙江省建德市石屏中心學(xué)校   徐煒華  賴紅娟