初中英語詞匯教學初探

在初中英語教學過程中，詞匯的學習是一個相當重要的組成部分。教學大綱要求掌握的單詞有2000多個，習慣性短語有800多條，如果不注意學習方法和技巧，隨著年級的增高，英語知識的加深，許多學生都會覺得新單詞難記，舊單詞易忘。貧乏的詞匯會影響學生的學習成績，只有掌握了大量詞匯，才能把英語學好。下面談幾點不成熟的看法：

一、掌握好詞匯量的度。

許多英語教師經(jīng)常會抱怨學生掌握的詞匯量太少，直接影響了閱讀的質(zhì)量與速度，于是在教學過程中盲目加大學生的詞匯量，導致學生的學習負擔加重，反而使學生不清楚哪些是最基礎的必須掌握的。這樣的教學往往是撿了芝麻丟了西瓜，最終影響了教學質(zhì)量。大家都知道，詞匯是極其豐富的，但常用的詞匯并不是多至難以記憶，根據(jù)英語詞匯的使用頻率選擇合適的詞匯來進行教學是很益的。筆者曾經(jīng)擔任過同年級的兩個教學班，一個是快班，一個是慢班。曾做了一個學期的試驗，就是要求快班學生不僅要記住課文中所學過的單詞，包括三會詞，甚至一會詞，同時還要求他們記住練習冊中、閱讀材料上出現(xiàn)的單詞和詞組，而另一個慢班則只要求記住單詞表中列出的單詞。一個學期的教學試驗后，對兩個班的詞匯掌握情況進行了考查，結(jié)果卻大大出乎意料。原本學習能力明顯處于優(yōu)勢的快班，單詞的掌握情況比慢班還要差，要求四會的單詞由于詞匯量增加而沒有完全掌握，課外涉及的單詞由于重現(xiàn)率低而遺忘，并且這一點又直接影響了他們的閱讀能力。這次試驗告訴了我們，教師在英語詞匯的教學中，只能適當把握好詞匯量，不能認為詞匯量越多越好，要視他們的實際情況而定。

二、給出路子，加以指導。

英語詞匯的教學方法很多，教師要根據(jù)中學生的實際能力，選擇出最適合他們的方法。

1、聽說領先，音形結(jié)合，進行拼寫規(guī)則教學。詞匯教學一定要貫徹“聽說領先”的原則。“聽”即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，讓他們?nèi)ケ鎰e該單詞是由幾個音素、幾個音節(jié)組成，重音在什么地方，這樣在聽的基礎上先掌握詞匯，同時，又能為學生學好語音、語調(diào)做好準備。

在聽的基礎上加強語音規(guī)則的教學，能培養(yǎng)學生的拼讀能力。先讓學生聽英語單詞的讀音，再進行讀音規(guī)則的教學，使學生能夠根據(jù)字母在單詞的讀音規(guī)律中把單詞寫出來，這就解決了學生掌握詞匯的一個重要問題——拼寫單詞。

2、通過語境，學習詞匯。通過語境去猜測詞義，對英語詞匯學習和使用是十分重要的。英語中有大量的一詞多義現(xiàn)象，這些詞處在不同的語境中就有不同的詞性和詞義，如果脫離了特定環(huán)境，孤零零地學習詞匯，就不能正確地理解意義，因而會產(chǎn)生歧義。要根據(jù)語言的特定環(huán)境，上下文的內(nèi)容以及人們的邏輯思維、客觀情況，排除不符合語境的詞義，正確理解句意。口語中要根據(jù)說話人的語調(diào)、重音或停頓加以分析判斷，避免產(chǎn)生誤解，以country一詞為例，作名詞，有“國家”、“農(nóng)村”之意，如果只給出一個獨立的句子：I love the country就可能使人產(chǎn)生歧義。但若在句子后加上一個修飾語.Whose independence I have been fighting for.此句中的 country是“國家”之意；若在句后加上一個修飾語 Where I once went for holidays. 此句中的country就是“農(nóng)村”之意。因此，理解詞義要指導學生正確理解不同語境中的詞匯。

三、注重間接的詞匯教學。

間接的詞匯教學，就是通過閱讀、聽、說等其它教學活動，間接地擴大詞匯量。實踐證明，要使學習者獲得準確理解和使用詞匯的能力，教師就要先教會學生在交際的過程中學習詞匯。隨著英語水平的提高，學生詞匯的猜測能力及間接學習英語的能力也在不斷提高，我們經(jīng)常做“完型填空”這項練習，其實就是在鍛煉學生對詞匯的猜測能力和綜合運用能力。通過上下文及詞與詞之間的搭配，可以猜出一些詞的意思，從而知道該選哪個詞或詞組。閱讀也是間接學習詞匯的好方法。閱讀中我們可以利用上下文的線索，培養(yǎng)學生獨立學習詞匯的能力。通過聽、說的方式來學習單詞也非常重要，特別在是說的過程中，學生可以培養(yǎng)高級輸出技能，同時也能了解詞語在句法、語義等各個層次的運用。

四、注重英語詞匯修飾意義的教學和英語習語的學習。

雖然多數(shù)英語單詞在單獨運用時只表示本身的意義，多義詞在某種語境中一般也只有一種意思，但英語單詞和其它語言一樣，除了本身意義之外，在某種特定的語言場合還有修飾意義。另一種現(xiàn)象是在英語語言中存在著大量的習語，而且這些習語的意思是不能夠輕而易舉就從其字面上尋找到的，如“Child's play”不是“小孩子的游戲”，而是“事情過于簡單”的意思。英語詞匯的修飾意義和習語意義的特殊性，使得英語具有一定的難度，因此可以說，這兩方面也是英語詞匯教學的一個不可忽視的部分。

五、對英語詞匯進行合理分類。

孤立地教學英語單詞往往收效較小，解決這個問題的途徑有很多。其中一條良好的途徑就是將單詞進行分類，使單詞教學起到舉一反三的作用，從而收看事半功倍的效果。常見的分類方式有根據(jù)語意分類和根據(jù)語法分類兩種。根據(jù)語意分類就是根據(jù)單詞的意思將單詞歸類，這樣的歸類有助于學生以單詞的成串學習，也有利于學生通過比較同類單詞的細微差異牢固掌握所學過的單詞，根據(jù)語法分類就是根據(jù)其語法功能不同，搭配方式也會不同的原則，把那些語法功能相近的，搭配方式相似的單詞分類教學，能收到很好的教學效果。如把“alive, alone, awake, asleep”這一組詞歸于一類，學生只須記住其中一個是表語形容詞，就能記住其它三個單詞的用法了。

實踐證明，死記硬背英語單詞的學習效果極低，英語詞匯的掌握還得在使用中得以實現(xiàn)，即要“學而時習之”。在詞匯教學中，教師應創(chuàng)設使用英語單詞的情景和機會，如用所給詞匯造句或?qū)懚涛模徽n堂上讓學生開口講英語，如復述課文等，都是很好的訓練方式。

                          （廣東省五華縣華東中學 ）