談“四環(huán)節(jié)”教學法

河南省安陽縣安豐鄉(xiāng)一中  王小偉

“四環(huán)節(jié)”教學法就是把教學過程分為“引導自學----分組討論----精講點撥----檢測反饋”四個環(huán)節(jié)。其本質(zhì)是以學生為主體，充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、創(chuàng)設情景、引導自學。

創(chuàng)設情景、導入新課，為的是激發(fā)學生的學習興趣，為本節(jié)課教學提供一個良好開端。在“四環(huán)節(jié)”教學模式下，首先讓學生結(jié)合思考題自學教材，通過自學教材獲得知識，提高自學能力。引導學生自學的關(guān)鍵是教師要  編制自學提綱和設置疑問。提綱應當少而精，切中要害。教師設疑應注意三點：第一、意旨要明確，緊緊圍繞教學目標。第二、難易適度，而向全體學生，使差生有進步，優(yōu)生有提高。第三、有現(xiàn)實性和啟發(fā)性，與學生實際生活緊密結(jié)合，引發(fā)學生共鳴。

二、分組學習、組織討論

教師針對學生在自學中遇到的疑點或者學生自學不能解決的問題，組織學生分組討論各抒己見，通過激烈的爭論使學生在自學階段的認識得到深化、鞏固與更正。它激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生主動參與、合作交流的能力，也是學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在。

分組要按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進行，每次分組學習時給學生安排難度不等的任務，讓學生以小組為單位共同完成任務，小組內(nèi)可進行適當分工，基礎(chǔ)好的學生完成較難的問題，基礎(chǔ)差的學生完成難度較低的任務，再互相交流，共同提高。分組學習既實現(xiàn)了學生的自主性和合作性，又實現(xiàn)小組間的競爭性。

三、問題展示、精講點撥

學生問題展示是對小組合作學習成果的匯報。學生的展示方法是多種多樣的，既可以讓學生口述，也可以讓學生上黑板書寫。“精講解惑”是教師根據(jù)學生在問題展示過程中所發(fā)現(xiàn)的共性問題和學生未解決的重點問題進行的必要講解。教師用精煉準確的語言，借助最切合實際的教學手段進行的必要的講解，突出重點，解決矛盾，開拓學生思維空間，使學生對問題的認識得到升華和深刻理解。

“精講解惑”時要做到“三講”。 “三講”即講學生自學討論后還不理解的問題，講知識體系中關(guān)聯(lián)點和易混易錯的問題，講學生自學反饋中出現(xiàn)的新問題。

四、檢測反饋，實踐提高

本環(huán)節(jié)是檢查學生學習情況和教師教學效果的重要環(huán)節(jié)。通過檢測反饋實現(xiàn)教與學任務的當堂清，練習題要結(jié)合教學目標做到精細、精煉。“實踐提高”是學生熟練掌握基本知識，基本技能后，運用于實踐活動，解決實際問題，在實踐中提高能力的過程。實踐在學校，家庭和社會都可進行，通過學生自主的實踐完成課堂作業(yè)和課外作業(yè)。

總之，真正讓學生動起來，成為學習的主人，成為課堂的主人，才是教學模式的最終目標。