語(yǔ)文教學(xué)須重視審美質(zhì)量的提升

            河南省安陽(yáng)縣白璧鎮(zhèn)北務(wù)中心小學(xué)   劉琳

    底蘊(yùn)豐厚的語(yǔ)文課本包含著自然美、生活美和藝術(shù)美。培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣、審美能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、大自然和祖國(guó)的熱愛(ài)之情，實(shí)現(xiàn)陶冶情操、美化心靈之目的，實(shí)乃語(yǔ)文教師之天職。

    一、讓學(xué)生在想象中感受美、欣賞美　　

想象是創(chuàng)新的翅膀。教師須根據(jù)兒童樂(lè)于想象的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，啟動(dòng)思維，敦促聯(lián)想，升華感情，在感情的陶冶中展開(kāi)想象,開(kāi)拓創(chuàng)造空間，發(fā)揮創(chuàng)新潛能。在學(xué)習(xí)有情有景的課文時(shí)，教師不妨因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造想象。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，我邊播放春雨的錄音，邊讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)“外面的聲音”，勾勒獨(dú)到的形象，生發(fā)自己的情感。學(xué)生的表情與發(fā)言五彩繽紛。有的笑咪咪地說(shuō)：“那是春姑娘播種的聲音。”有的甜甜地說(shuō)：“那是百花齊放的聲音。”有的歡快地說(shuō)：“那是天使唱歌的聲音。”接著孩子們的話茬：“我也聽(tīng)到了，我聽(tīng)到了你們?cè)娨粯拥穆曇簟！边@下孩子們樂(lè)壞了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。這樣，既為孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)了情致，又使孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng)；既使孩子的思維嘗試了鍛煉，又讓孩子們生發(fā)了審美意識(shí)。從而提高了學(xué)生的想象力、欣賞力，感知課文的意境美、語(yǔ)言美。　　

    二、讓學(xué)生在閱讀中理解美、演繹美　　

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生感受美、理解美，關(guān)鍵的一環(huán)就是對(duì)教材的深入理解。新教材中大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，蘊(yùn)涵著豐富的審美因素，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入地挖掘教材，讓學(xué)生從字里行間去體味、感悟作品中的形象、語(yǔ)言、色彩、意境等，使之在美的情景中得到最舒暢的審美體驗(yàn)。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課，我邊讓學(xué)生欣賞夏天的美景邊啟發(fā)學(xué)生：這是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。荷花是夏天的標(biāo)志，荷葉是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的舞臺(tái)。讓我們?nèi)タ匆豢矗�摸一摸那圓圓的、綠綠的荷葉，感受充滿童趣的生活。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，個(gè)個(gè)都急著閱讀課文，去感受夏天的美。在教學(xué)的過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段朗讀，練習(xí)表演。讀后，教師出示小動(dòng)物和小水珠頭飾，請(qǐng)四名學(xué)生上臺(tái)表演，并舉起大荷葉提問(wèn)：你們看見(jiàn)荷葉時(shí)會(huì)說(shuō)什么呢？接著提示：他們分別說(shuō)出荷葉是我的搖籃、荷葉是我的停機(jī)坪……這時(shí)候，小動(dòng)物們和小水珠是什么樣的心情呢？請(qǐng)同學(xué)們懷著這樣的心情練習(xí)朗讀課文。學(xué)生個(gè)個(gè)帶著高興、愉快和美滋滋的心情各自讀了起來(lái)，當(dāng)讀到：“小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛”時(shí)，他們真的眨起了自己亮晶晶的眼睛。這就是閱讀教學(xué)中學(xué)生的即興表演，它把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的肢體運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把對(duì)美的追求與體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)，十分有利于學(xué)生整體語(yǔ)言素質(zhì)的提高。　　

生活離不開(kāi)美，語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)美育。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘作品中美的因素，運(yùn)用各種有效手段，讓學(xué)生在美育中品賞課文、感悟課文，逐步培養(yǎng)且不斷提升學(xué)生的欣賞欲望與審美能力。