關于小學數學課程改革的體會

文/沈肖華

首先，教育觀念的更新

新課程改革的核心是“促進學生發(fā)展”。在課堂教學中如何看待自己的學生，是否誠心誠意地把學生視為學習的主人，這是教學的關鍵問題。根據筆者多年的教學經驗，應該從以下幾點開展教學工作。

1、義務教育階段的數學課程應突出體現出基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生。根據新的課程標準，小學數學內容應按照“基礎、有用、能學”的精神確定的。說是基礎，而又很靈活；說是有用，而又需要學生通過一定的理性思考；說是能學，卻又不是垂手而得，必須通過學生自己的努力才能學會的。面對這樣的數學課程，教師應該充分相信每一個學生都能學會、學好，不過，關鍵還在于選擇好適合學生的教育和教學方法。

   2、數學課程標準指出“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”個別差異是客觀存在的。教師應該看到每個學生的特殊性，都有自已的興趣、愛好、個性，都需要尊重、信任和關懷，學生都有自我發(fā)展的要求。對這樣的群體，需要承認差異，尊重差異。不能搞“一刀切”，需要充分估計每個學生的潛能，使學生在各自己的基礎上得到長足的發(fā)展。

3、動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。這就要求學生主動參與到數學學習中來。小學數學教學過程中，學生的“參與”是指其在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度。行為很容易被觀察到。如認真聽講和做作業(yè)，積極發(fā)言和討論等。心理投人則不容易被察覺，它包括情感的投人和認知方式。因此，教師在教學過程中要力求體現出學生的主體地位，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。從而達到讓學生樂學、會學、創(chuàng)造性學的水平，大大激發(fā)學生主動參與教學過程的積極性。

其次，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

如何通過數學教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也是廣大教師應該思考的問題。有經驗的教師認為，數學學習不僅要求學生對概念、法則、定理、公式等弄懂、記牢，再現和熟練應用，還應鼓勵學生自己去經歷學習的過程，用自己的方法去探索問題。但是，教師也必須認識到“創(chuàng)新”與“雙基”的關系，如果基礎知識不扎實，創(chuàng)新也就成了無源之水，無本之木。基礎知識的扎實，才能了解到概念與概念之間的聯系，才能組成良好的

認知結構，才能用自己的知識解決問題。如果基礎知識不扎實，死記硬背課本的結語，不去了解并弄懂他們之間的聯系，談靈活應用是不可能的，更談不上創(chuàng)新。

再次，教師角色的轉換

教師要實現從傳授者到數學學習的組織者、引導者、合作者的角色轉換。就要求教師從觀念、素質和方法各個層次做出調整，在新課程的環(huán)境下重新塑造自己的角色。

教師要從教學過程的主講者變?yōu)榻逃�意義上的交往者，當今社會，計算機和信息技術的廣泛應用，使學生獲取知識的渠道增加了，教師不再是課程知識的惟一擁有者和權威者，其職能將變“知識施與”與“教育交往”，以矯正“教程”與“學程”相分離甚至相對峙的應試傾向。教師應當以平等人格與學生人際交往，心靈交流。教師要從人的一生可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，在課程的每個環(huán)節(jié)中都體現出以生為本、“全人”發(fā)展的課程理念，以求富有活力的現代新人格。

總之，新世紀基礎教育課程改革中所表現出來的尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學生發(fā)展為本位等理念新穎、個性鮮明。為此教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，結合學生特點對教材進行教法加工。這樣才能創(chuàng)造性地用好教材，推動中國教育向更好的方向發(fā)展。

作者單位：云南省永勝縣三川鎮(zhèn)中心小學