楊麗芳

隨著新課標的實施，中小學(xué)英語教學(xué)改革進入了全新的階段，取得了可喜的成績。可是，從近年來的教學(xué)實踐看，初中英語的教學(xué)仍存在著一些普遍性的問題，具體表現(xiàn)為：學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識系統(tǒng)性不強，基本功不扎實；學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力較弱，說難開口，寫難成句；學(xué)生們雖然學(xué)了大量的語法規(guī)則，可一旦用于實踐，便仍頻頻出現(xiàn)錯誤。既要提高教學(xué)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，兩者之間似乎有著深刻的矛盾，在教學(xué)實踐過程中，朗讀與背誦是打基礎(chǔ)階段，也是初中階段英語教學(xué)的基本要點。那么初中階段，又該如何實施誦讀教學(xué)法呢？

一、應(yīng)加強對朗讀背誦的指導(dǎo)。

朗讀、背誦是每個教師都會用的方法之一，那么簡單的誦讀還得費心輔導(dǎo)嗎？針對性的輔導(dǎo)還是必要的。因為學(xué)生的認識能力有限，他們不可能意識到誦讀中更深層的含義，如果僅僅把誦讀當(dāng)作機械的記憶，那么誦讀的意義就不大了。

首先，教師應(yīng)教會他們掌握所學(xué)內(nèi)容的重點。七年級的英語教學(xué)要求，每天誦讀的內(nèi)容都是一小段，當(dāng)天講過的對話或一小段課文。這段課文內(nèi)容中包含著很多語言的信息，但每個信息的價值是不同的。同樣是單詞，有的有變化，有的就不變，同樣是動詞，后邊跟了不同的介詞，就表示不同的意思；兩句話差不多意思，只是時態(tài)不同，謂語部分就有不同的結(jié)構(gòu)……所以，在誦讀課文的時候，就應(yīng)提醒學(xué)生，應(yīng)該特別注意那些用法特殊的單詞，含有語法意義的語言點和使用率高的詞組，這些重點在講課時都應(yīng)標注在書上，要求學(xué)生在誦讀時要給予足夠的重視。通過這樣的指導(dǎo)，簡單機械、有口無心的朗誦就成了有意識的課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)，與老師講語法相比較，這種邊讀邊學(xué)語法的教學(xué)方法，更有趣味性，學(xué)生不會感到枯燥，而且在同樣的時間學(xué)完課文，會收到更好的效果。

其次，同樣是背讀，記憶力好、理解能力強的學(xué)生學(xué)得快，背得也快，做題時靈活性也強。這些學(xué)生可以自如地運用通過背讀而儲存在大腦里的語言信息。可對能力相對弱的一些學(xué)生來說，掌握和運用所讀的內(nèi)容要困難得多。給這部分學(xué)生以必要的輔導(dǎo)，是保證他們能長期通過誦法并從中受益的關(guān)鍵，也是避免班里出現(xiàn)兩極分化的關(guān)鍵。教師可以提醒這部分學(xué)生語言現(xiàn)象是變化萬千的，但語言規(guī)律是有章可循的。當(dāng)我們記住一個句子的時候，記住的不僅僅應(yīng)該是它的意思，還應(yīng)該有它的結(jié)構(gòu)，而運用這個結(jié)構(gòu)，就可以造出許許多多不同的句子。在教學(xué)中，教師應(yīng)舉各種各樣例子來說明句子可變而句子結(jié)構(gòu)不變的道理，強化學(xué)生在背誦中記住句子結(jié)構(gòu)的意識，提高學(xué)生運用句子結(jié)構(gòu)成的靈活性。在他們積累了一些常用基本句型之后，教師就可以教他們提高理解課文，誦讀課文的速度。每天需要朗讀背誦的內(nèi)容翻譯成中文，不過幾句話而已，對于初中生來說，都有可能在一分鐘內(nèi)就背下它的中文意思。因為頭腦中已有了基本句型的印象，在誦讀前重點放在生詞和記語法點一，記下這些新內(nèi)容。再按著動詞匯發(fā)生的順序，用基本句型把中文句子再譯成英文，這樣反復(fù)幾次，學(xué)生不但能很快學(xué)會讀，而且能很快的背，用這種方法，既可以省時間，又可鞏固句子結(jié)構(gòu)的概念。

如果從七年級開始就能堅持這樣每天的誦讀，那么到八年級，九年級學(xué)生誦讀課文內(nèi)容已不能滿足，如果能引入一些課外有趣的小文章，既增加趣味性，提高學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語的興趣，又增加了知識面。這樣，學(xué)生英語的水平會地超出教材的規(guī)定，他們就能掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)了，自然對學(xué)習(xí)英語感興趣了。誦讀的輔導(dǎo)在入門階段尤為重要，它應(yīng)該是經(jīng)常性的，它既可以面對學(xué)生群體，又可以面對個別同學(xué)。總之，指導(dǎo)學(xué)生有意識、高效率地誦讀課文，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

二、應(yīng)加強對朗讀背誦的檢查。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能否達到老師的要求，是需要老師督促和檢查，特別是誦讀這種“軟”任務(wù)，就更不能忽視。檢查學(xué)生誦讀首先應(yīng)檢查語音。學(xué)習(xí)一種語言，首先要做到發(fā)音正確。如果語音上出現(xiàn)了問題，本國人聽不懂，外國人也聽不懂，語言學(xué)習(xí)也就失去了意義。學(xué)生中常犯的語音錯誤是元音讀不準，忽略特殊發(fā)音，重讀和次重讀，非重讀，升降調(diào)等。如果檢查出語音錯誤要及時糾正，并在書上注明，在適當(dāng)?shù)臅r候再重新檢查。其次是檢查誦讀的流利程度和速度。有些學(xué)生比較懶，勉強會讀會背，這樣的誦讀，是達不到真正的儲存語言信息的目的。不要說記幾天，幾個星期，恐怕檢查后的幾分鐘就忘得差不多了。因此，教師一定要通過控制誦讀課文的速度來檢查學(xué)生用功程度。一篇課文，兩分鐘痛讀完和一分半鐘背讀完相差大約十五分鐘的用功量，對于不用功而誦讀速度過慢的學(xué)生，應(yīng)要求他們重讀，再花5到10分鐘，達到流利的程度。當(dāng)然檢查誦讀的工作量很大，靠老師一個人檢查是不可能的。因此，老師可以從班里挑一些發(fā)音好，對工作負責(zé)的學(xué)生幫助檢查（課前課后），并要做好背書成績的詳細記錄。對那些學(xué)生有困能的或不用功的學(xué)生則由老師親自檢查，及時糾正他們在誦讀中出現(xiàn)的問題。檢查誦讀的方法還有很多，比如課堂，老師可以用抽查，漢譯英，英譯漢，默寫等方法，內(nèi)容選自前一面誦讀的課文，凡是檢查不合格的，由教師補查誦讀。

三、正確處理好誦讀與書寫的關(guān)系。

強調(diào)了誦讀，減少教師講授語法機會，這會脫離中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀實際，會影響教學(xué)質(zhì)量。和漢語方塊字不同，英語是拼音文字，拼寫和發(fā)音之間有著密切的關(guān)系，大部分單詞都符合發(fā)音規(guī)律，讀得出來就應(yīng)該能正確的拼寫出來。在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認識英語拼寫和發(fā)音之間的關(guān)系，強化學(xué)生按發(fā)音規(guī)律去記單詞，把簡單枯燥的機械記憶變成有意識的發(fā)音規(guī)律的運用，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)英語時的正確思維方式，對個別發(fā)音不規(guī)律的詞，在教學(xué)中要給予特別的提示，引起學(xué)生的重視。在學(xué)生誦讀的同時，講解必要的語法現(xiàn)象，避免出現(xiàn)華而不實的情況。由于學(xué)生在大量的誦讀中形成了較好的語言感覺。他們只需花很少的時間，就能很輕松地完成課內(nèi)外的書面作業(yè)了，這樣就比較好地解決了誦讀和書寫之間的關(guān)系。

現(xiàn)在，普及外語和提高外語教學(xué)質(zhì)量已成為時代的迫切需要，而加強基礎(chǔ)外語教學(xué)正是普及外語和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，作為初中生學(xué)習(xí)英語的指導(dǎo)者，在教學(xué)改革中應(yīng)有鮮明的時代意識。初中生學(xué)習(xí)英語的目的在于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得簡單使用英語進行交際的能力，打好扎實的基本功，為進一步學(xué)習(xí)英語提供堅實的基礎(chǔ)知識。“誦讀”法正是符合這些原則的，在傳統(tǒng)朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，注入符合學(xué)生實際情況的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是我們推進素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)方法。

                           （作者單位：廣東省五華縣油田中學(xué)）