河南省安陽市文峰區(qū)明德小學(xué)  趙麗華 

小學(xué)階段的學(xué)生仍是孩童，無論心志還是思維能力都仍然處于低級(jí)階段，注意力難以較長(zhǎng)時(shí)間的集中，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥無味，孩子們往往在課堂上沒有很好的興趣；而面對(duì)游戲時(shí)，他們根本沒有自控能力。于是，孩子們就在“學(xué)習(xí)”與“游戲”的拉鋸戰(zhàn)中備受煎熬。現(xiàn)在《新課程》主張把課上活，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的思維。要想讓孩子們以游戲時(shí)的激情投入學(xué)習(xí)，必須讓我們的課堂象游戲一樣有趣，比游戲更有趣，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，邊玩邊學(xué)，以玩帶學(xué)。

從教以來，不斷摸索，不斷使用一些“小花招”，頗有收獲。

一、讓畫筆走進(jìn)課堂。

色彩繽紛的圖畫是孩子們喜愛的一種藝術(shù)形式，它比文字更形象更直接地作用于兒童的感官，符合孩子們的思維特點(diǎn)。在課堂上，盡量多用畫圖的方法再現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)事，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助學(xué)生入情入境，理解課文。如：教學(xué)《小柳樹和小棗樹》，為了讓學(xué)生理解“小柳樹”和“小棗樹”不同時(shí)期的不同樣子。如果只是單純的勾畫兩棵樹的特點(diǎn)，學(xué)生心中難以理解樹的變化過程。板書設(shè)計(jì)為一棵柳樹和一棵棗樹。學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)生找兩棵樹不同時(shí)期的特點(diǎn)，老師根據(jù)特點(diǎn)改變樹的樣子。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很高興趣，而且也能更好的抓住知識(shí)點(diǎn)，更直接的理解樹的變化，難點(diǎn)不攻自破。又如：在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，為了讓孩子們體會(huì)文中小動(dòng)物們的情感歷程，有身臨其境的感受，設(shè)計(jì)讓孩子們戴上了動(dòng)物頭飾。孩子們一戴上頭飾，立刻感覺自己就是這只小動(dòng)物，體驗(yàn)教學(xué)自然生成。

二、讓音樂充滿課堂。

音樂、舞蹈向來是孩子們的最愛。在低年級(jí)語文教學(xué)中，盡可能的讓唱歌、跳舞融入課堂，讓音樂充滿課堂，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如：把古詩詞改編成拍手歌唱起來，把課文內(nèi)容編成情景劇演起來，把兒歌加上舞蹈動(dòng)作跳起來……孩子們?cè)诒痴b時(shí)不再覺得索然無味，而是興趣盎然。          

  三、讓游戲帶動(dòng)課堂。

 孩子們天性愛玩，游戲?qū)λ麄冇袩o法抗拒的力量。教學(xué)過程中能多開設(shè)一些游戲比賽的環(huán)節(jié)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到很好的激勵(lì)作用。如：傳統(tǒng)教學(xué)生字往往事老師臺(tái)上教，學(xué)生臺(tái)下學(xué)。結(jié)果老師沒有興趣教，學(xué)生沒有興趣學(xué)。利用孩子們玩“過家家”都愛當(dāng)老師的心理，設(shè)計(jì)“我當(dāng)小老師，教你學(xué)生字”的游戲，讓孩子們真正的走上講臺(tái)，充分的展示自我。這樣既培養(yǎng)了他們的膽量和自信心，又避免了識(shí)字教學(xué)的無趣。再如：把學(xué)生之間的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“我是小小小醫(yī)生，專挑你的小毛病”，孩子們?cè)诩m錯(cuò)過程中不再因?yàn)閯e人為自己“挑刺兒”而撅嘴生氣，“挑刺兒”的孩子也不再感到不好意思，他們已經(jīng)覺得自己真的是一位醫(yī)生，自己的行為是在治病救人，所以一臉的神圣。

 人生最難忘的是童年，童年的生活應(yīng)該是幸福快樂的，童年的生活應(yīng)該是多姿多彩的，所以，我們的教學(xué)應(yīng)該本著這個(gè)原則，讓學(xué)生在寬松、自由、民主的課堂氛圍中，以喜歡并適合自己的方式學(xué)習(xí)。讓課堂成為孩子們的游戲天堂。