湖南龍山縣第五小學(xué)   田雪梅

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

學(xué)生的作文中錯(cuò)字、別字隨處可見(jiàn)，甚至有些學(xué)生的作文一打開(kāi)是一片紅（小圈、要更正錯(cuò)別字的小方框）。每次講評(píng)作文，光錯(cuò)別字的訂正都要占大量的時(shí)間。對(duì)于經(jīng)常出錯(cuò)的漢字，講解過(guò)，下次照樣有人出錯(cuò)。我向其他老師請(qǐng)教做法。總結(jié)了一下，做法如下：第一種，對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)字，要在下面認(rèn)真書(shū)寫(xiě)五遍，并用這個(gè)字再造一直兩個(gè)詞。第二種，在改作文前先讓學(xué)生互相把錯(cuò)別字改正，老師批改時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字要書(shū)寫(xiě)五遍；第三種，讓學(xué)生把錯(cuò)別字記到一個(gè)專(zhuān)門(mén)的本子上，隨時(shí)翻看。這些方法我覺(jué)得有可取之處，有的方法選擇在班里實(shí)施過(guò)。但次數(shù)多了，時(shí)間久了或換了一處應(yīng)用，還是出錯(cuò)。

二、反思

是什么原因?qū)е聦W(xué)生不能有效地、主動(dòng)地記憶，還是不斷地出錯(cuò)？我詢(xún)問(wèn)其他班級(jí)對(duì)錯(cuò)別字的辨析情況，有幾個(gè)班級(jí)出錯(cuò)很少，這又是為什么呢？我探明了原因：這個(gè)班的老師是從一年級(jí)就接手的，當(dāng)時(shí)學(xué)生年齡小，習(xí)慣好養(yǎng)成。再者，這個(gè)老師是從一開(kāi)始接班就要求學(xué)生訂正五遍的，當(dāng)時(shí)也出現(xiàn)了類(lèi)似情況，用了很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)生才習(xí)慣。而我是中途接的班，到三年級(jí)才一年，學(xué)生沒(méi)能在短時(shí)接受和習(xí)慣。

三、對(duì)測(cè)實(shí)施

1、發(fā)現(xiàn)“病號(hào)”（發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字）

在批閱學(xué)生作文前，先讓學(xué)生互相交換作文，當(dāng)醫(yī)生診斷對(duì)方作文中的“病號(hào)”——作文中的錯(cuò)別字。誰(shuí)診斷發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)別字就把它寫(xiě)到黑板上，等待“集體會(huì)診”。

2、會(huì)診“病號(hào)”（把錯(cuò)別字根據(jù)來(lái)源分類(lèi)）

等學(xué)生把錯(cuò)別字都寫(xiě)到黑板上之后，就指出錯(cuò)別字錯(cuò)在何處，應(yīng)該怎樣糾正，并寫(xiě)出正確的字。

3、把“病號(hào)”根據(jù)分類(lèi)送入病房。（讓學(xué)生把這些錯(cuò)別字記到一個(gè)單獨(dú)的本子上，取名為“錯(cuò)別字病房”。）用來(lái)分門(mén)別類(lèi)收容錯(cuò)別字。

具體設(shè)置如下：

普通病房：收納自己習(xí)作中的錯(cuò)別字。

特殊病房：收納他人習(xí)作中的錯(cuò)別字。

重癥病房：收納自己或他人習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字。

4、治療“病號(hào)”（更正錯(cuò)別字）

下次習(xí)作，把新“診斷”出的錯(cuò)別字與上次的進(jìn)行對(duì)比處理：改正了的就地“出院” ，打上叉號(hào)（×）；“久治不愈”的送入重癥病房。

通過(guò)這些形式，學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)就糾正了錯(cuò)別字。班上學(xué)生作文本上的錯(cuò)別字就越來(lái)越少了。