李天勛

作為教師教育的對象，單純強調智商的開發(fā)，忽視問題意識的培養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學生思維僵硬，這樣的知識不但沒有生命力，也不可能轉為人的智慧。因此教師在課堂教學中必須以能力培養(yǎng)為核心，必須注重學生問題的開發(fā)，必須要有活生生的政治教學情境的創(chuàng)設，這樣才能最終提高學生的整體素質。

一、政治問題教學模式

政治問題教學模式主要通過閱讀、思考、回答或啟發(fā)回答的提問，一步步展開對知識點及內涵的探究活動。政治問題教學模式的基本環(huán)節(jié)是；預習提問，學生自疑→學生討論，探索質疑→教師導撥，合作釋疑→鞏固反思，實踐創(chuàng)新。這種的教學模式體才能引導學生從“敢于”提問向“善于”提問方面發(fā)展。

二、問題教學模式中的三結合

1、一節(jié)好課源于教學的第一環(huán)節(jié)——課文導入，在每節(jié)課前根據(jù)教學內容、大綱要求和學生實際設計預習提綱，從而引導有能力的學生向教材處延閱讀范圍，潛移默化地滲透學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　2、啟發(fā)與自學相結合

自學是掌握知識的必由之路，而閱讀又是自學能力的開始，只有通過訓練，學會閱讀，才可能進入深思“質疑”階段，不少學生認為只要教材中的字都認識，就人人都會閱讀，熟不知閱讀需要思考，絕非僅憑識字就能完成的。因此我提出政治閱讀“問”的要求，對于教材中的課前導語、大小正文和小字資料，閱讀時都不能輕易放過，要帶著問題去閱讀，找出有效的信息并作好相應的筆記。

　　3、質疑與釋疑相結合

教師必須“授人以漁”，在課堂上大膽引導學生勇于提出問題，或是教師根據(jù)新課標要求在課堂上向學生質疑，師生共同討論，從而把政治學深、學透。我們可以通過向學生提出質疑：“為什么我們中學生也有社會責任”這一問題，同時倡導學生進行否定回答，經(jīng)過思考討論，學生發(fā)表見解后，教師再與學生一起歸納。質疑過程極大調動了學生的主動學習興趣，引起積極思維，有利于培養(yǎng)學生的社會責任感。　　

　　三、問題教學模式中的四注意

　　1、注意提高學生對問題重要性的認識

孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅以不以三隅反，則不復也”。在課堂教學中，教師應利用一切機會使學生懂得敢于提出問題的重要性：比如，可以利用教材中一些成功人士的經(jīng)歷教育學生，他們的成功就在于他們能想別人所不能想，問別人所不能問的問題，從而自覺地把培養(yǎng)“問題意識”作為自己的學習目標之一。

2、注意教給學生問問題的方法

在日常教學中，教師可以采用以下幾種方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題：第一根據(jù)課文上下節(jié)并沒有提出問題。第二，在對照比較中尋找問題。第三，進行假設性提問。

3、注意及時解答學生的問題

南宋教育家朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑：有疑者，須教無疑；到這里方是長進”。及時解答學生的問題，可以進一步激發(fā)學生提問的興趣，反之，就有可能挫傷學生積極性。教師在解答問題時，絕不要以給學生唯一正確答案為目的，教師應發(fā)揮“指點迷津”的作用，應多設幾個參考答案，少幾個標準答案。

總之，問題式政治教學模式在政治課堂教學中的應用是比較廣泛的，但是我們也應避免滿堂課都在提問的弊端，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能真正造就“要我學”到“我要學”的轉化，才能真正造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才。

（作者單位：山東省安丘市輝渠鎮(zhèn)輝渠中學）