文／趙曉梅 

剛上完“9的分與合”這節(jié)數(shù)學課，我坐在辦公桌旁，并沒有像往日那樣急于 “安慰”自己干渴的嗓子。直到現(xiàn)在，我的心還被課堂上生成的 那個“不和諧”的音符攪得亂糟糟的，思緒也被扯得雜亂而悠長……

課堂上，當我向?qū)W生提出“9個蘋果，如果分給兩個小朋友，可以怎樣分？”這個問題后，學生的表現(xiàn)正如我預想的那樣，積極發(fā)言，表述的分法正確而多樣。我一邊注意傾聽，一邊隨機進行板書。剛要夸獎這幾位同學，猛然發(fā)現(xiàn)一只小手急急地舉了起來，沒等我允許，小林就站了起來，大聲說到：“我覺得他們的這些分法都不好！”“哦？你還有新的分法？”我迅速掃了一眼板書，“9”的所有分法都整整齊齊地“站”在了黑板上，沒有了呀!

面對我和同學們驚奇的目光，小林不緊不慢地說：“可以給每個小朋友分4個……”他的話還沒說完，同學們哄笑起來：“不對，那還剩一個呢？”“別急呀，我還沒說完呢，剩下的那一個呀，用刀一切兩半，這辦法多好，兩人分得一樣多，誰也不吃虧！”“這分法也不好，要想徹底分得同樣多，不如把這一個蘋果榨成汁兒，再分成兩杯！”小宇得意洋洋地說，顯然對自己想到的這種分法很滿意。“真的不錯啊！”很多同學邊聽邊點頭，向這兩位同學投去了欣賞與贊嘆的目光。

我驚訝于這兩位同學的“創(chuàng)新”分法，但我更對班上其他同學的言行感到震驚，竟沒有一個站起來反對的同學。我用最快的時間調(diào)整了一下心態(tài)，快步走到小林和小宇面前“好，這9個蘋果今天就分給你倆，而且就用你倆各自提出的分法來分！”他倆站到講臺前，面向大家，這時，我從隔壁辦公室找來了水果刀。開始分蘋果了，最后的1個蘋果成為大家關(guān)注的“焦點”。小林用水果刀把蘋果切開，稍大的一半放在自己4個蘋果旁邊。小宇立刻撅起了嘴“老師，他的大！”

我笑著問小林：“現(xiàn)在，你還認為這是最公平的分法嗎？” 側(cè)過身，我又摸著小宇的頭，對他說：“如果真的把這一個蘋果榨成汁兒，你就能保證分得兩杯一樣多，不多一滴，也不會少一滴嗎？”兩個孩子不好意思地低下了頭。

     等到小林和小宇回到座位上坐好，我首先真誠地表揚了他們：“今天這兩位同學提到的分蘋果的方法，運用的就是我們以后要學到的“平均分”的數(shù)學思想……

     活潑歡快的上課音樂鈴聲響起，把我從這節(jié)數(shù)學課堂中 “拉”了出來。我不禁笑了笑，拿起書本向教室走去，要知道，那里有一群天真可愛的孩子在等著我，等我?guī)е�他們�(nèi)ブ�識的海洋繼續(xù)遨游，等我一點一滴地引領(lǐng)他們構(gòu)建起自己純美的精神家園！

（作者： 北京市順義區(qū)西辛小學）