山西省文水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)   武孌孌  楊海魚(yú)

  教學(xué)的過(guò)程往往是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，也是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力和信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，更有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；從而使教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如何展開(kāi)行之有效的課堂提問(wèn)呢？下面談?wù)劰P者的一些看法與大家共勉。

      一、巧設(shè)疑問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的知識(shí)塊被激活。他們會(huì)各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭�子有長(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾龋�還有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。 

　　二、恰當(dāng)提問(wèn)

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花。因此，教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡x擇、安排提出好的問(wèn)題能吸引學(xué)生的注意力，喚起好勝心和創(chuàng)造力，是創(chuàng)設(shè)懸念的有效方法。例如在講解分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可出示一個(gè)由四個(gè)完全相同的正方形拼成的一個(gè)大正方形。師問(wèn)：“如果每個(gè)小正方形用單位‘1’表示，那么大正方形應(yīng)該用什么樣的數(shù)來(lái)表示？”學(xué)生答：“用‘4’表示。”師問(wèn)：“若兩個(gè)小正方形用‘1’表示，那么大正方形用什么數(shù)表示？”學(xué)生答：“用‘2’表示。”師問(wèn)：“如果我們把大正方形看成一個(gè)整體，用單位‘1’表示，那么每一個(gè)小正方形該用什么樣的數(shù)來(lái)表示？”學(xué)生答：“四分之一。”師問(wèn)：“‘四分’、 ‘之一’分別是什么意思？”學(xué)生答：“平均分成四份、四份中的一份。”通過(guò)這種層層設(shè)問(wèn)的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，步步深入，逐步理解，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解更為深刻。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為以后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶的也很牢固。 

　  三、科學(xué)提問(wèn)

　　教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種方式提問(wèn)學(xué)生，制造“懸念”，激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。如，有一批零件，由甲單獨(dú)做需要12小時(shí)，乙單獨(dú)做需要10小時(shí)，丙單獨(dú)做需要15小時(shí)。如果三個(gè)人合做，多少小時(shí)可以完成？解答后，要求學(xué)生再提出一系列不同的問(wèn)題并通過(guò)討論逐一進(jìn)行解答，這種訓(xùn)練不僅使學(xué)生更深入地掌握工程問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和解法，還可預(yù)防思維定勢(shì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維通過(guò)能力，可使課堂的效率大大提高。

   總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師巧妙地設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用“懸念”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，會(huì)使自己的教學(xué)起到事半功倍的效果。