韓欣麗

我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這樣的第二語(yǔ)言，就如同幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，在最初的階段也需要通過(guò)觀察動(dòng)作幫助理解詞語(yǔ)。全身反應(yīng)法(TPR)注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的外語(yǔ)教學(xué)法。在課堂上，適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用全身反應(yīng)法(TPR)輔助教學(xué)，能發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，能促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。現(xiàn)在結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、有利于增進(jìn)師生間的情感交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍

全身反應(yīng)法(TPR)汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為師生間良好的情感交流，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，教師要放下架子，走到學(xué)生中間，讓微笑的目光灑落到每一個(gè)學(xué)生的身上，不僅使他們感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。如，在教學(xué)PEP  Book2 Unit1 “My Family” B “Let’s talk”一課時(shí)時(shí)，我用“TPR”活動(dòng)導(dǎo)入新課：

    Come on, boys and girls.

    Stand up, please!

 Sit down, please!

    Open your books.

    Look at the blackboard.（手指黑板）

    Watch TV.（新知識(shí)，用手勢(shì)提示。）

這樣，學(xué)生在教師的手勢(shì)提示下，完成動(dòng)作，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。既復(fù)習(xí)舊知，使導(dǎo)入新課自然流暢，又加強(qiáng)了師生間的情感交流。

二、有利于增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效果

James J Asher教授認(rèn)為，記憶聯(lián)系的追蹤頻率和強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的知識(shí)也就越容易回憶起來(lái)。記憶的方式有很多，有死記硬背，也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究證明，按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作記憶對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，成功率最大，沒(méi)有全身動(dòng)作，一個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也依然是一連串的噪音。如，在教學(xué) PEP  Book1 Unit2 “Look At Me” B “Let’s Learn” 一課時(shí)時(shí)，我并不是采用機(jī)械的操練來(lái)學(xué)習(xí)人體各部分的名稱，而是通過(guò)發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作： 

Touch your head. 

Touch your nose. 

Touch your mouse. 

Touch your finger. 

Touch your ……

指令速度由慢到快，要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣，通過(guò)一小段時(shí)間的練習(xí)，不少學(xué)生就已經(jīng)會(huì)模仿教師發(fā)指令了。學(xué)生通過(guò)觀察和自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，避免了死記硬背，不但記住了單詞的讀音，而且對(duì)單詞的意思也有了深刻的印象。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

我們教師都知道，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反應(yīng)法就是讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。如，PEP  Book2 Unit2 “My Family” A “Let’s Learn”一課時(shí)，在教學(xué) “father, mother, grandfather, grandmother …… ”等詞時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作一邊模仿，一邊學(xué)說(shuō)單詞，讓學(xué)生在輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

唱英語(yǔ)歌曲，陶冶情操    

    歌曲不但是一種音樂(lè)形式，而且是一種很重要的教育方式。把英語(yǔ)歌曲與英語(yǔ)教學(xué)密切地結(jié)合起來(lái)，可以激發(fā)興趣，陶冶情操，全面提高學(xué)生素質(zhì)。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生唱英語(yǔ)歌曲，并且教學(xué)生唱一些書本之外的一些優(yōu)美，健康。積極向上的英語(yǔ)歌曲，學(xué)會(huì)唱外語(yǔ)歌曲的同學(xué)有一種自豪感，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 

由此，可見(jiàn)，全身反應(yīng)法（TPR）作為一種簡(jiǎn)單、操作性強(qiáng)、生動(dòng)直觀的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中是值得嘗試的。同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，如抽象的詞匯是很難利用全身反應(yīng)法（TPR）來(lái)達(dá)到理解、運(yùn)用的目的。因此，在教學(xué)中只有將全身反應(yīng)法與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：山東省安丘市景芝鎮(zhèn)職工子弟小學(xué)）