淺談在老區(qū) 推行 素質(zhì)教育的幾個誤區(qū)

湖北省老河口市袁沖鄉(xiāng)紀洪小學 陳洪

我是一個在老區(qū)從事十多年教育工作的教師，就本地區(qū)的素質(zhì)教育推行狀況，談?wù)勗诶蠀^(qū)基礎(chǔ)教育中推行素質(zhì)教育的幾個誤區(qū)，幾點管見，竊為拋磚引玉。  

一  對素質(zhì)教育認識不清，致使素質(zhì)教育走入歧途

在老區(qū)基礎(chǔ)教育過程中。一是地方教育行政部門認識不清，把素質(zhì)教育當成是一種教育模式的改變，在主觀上偏離了教育的主航道。  從教育目標性方面看，教育是 為社會發(fā)展服務(wù)的。這就要求各級教育行政部門應(yīng)該用發(fā)展的目光，長遠的觀念對待教育，特別是素質(zhì)教育，應(yīng)結(jié)合社會，結(jié)合本地區(qū)社會發(fā)展特點，進行素質(zhì)教育的推行與實施。 二是教育工作者對素質(zhì)教育認識不清，把素質(zhì)教育簡單理解為就是解放學生，讓學生自由發(fā)展，放任自流， 在常規(guī)工作中表現(xiàn)為：教育教學無目的性，無計劃性，無目標性，放松教師，最后導致學生的素質(zhì)全面滑坡。三是學生對素質(zhì)教育的認識不清，片面認為素質(zhì)教育就是要發(fā)展個體個性特點，不注重基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面化，極端化。這些誤區(qū)，嚴重阻礙素質(zhì)教育的推行和發(fā)展。 

二、條件因素的影響，阻礙了素質(zhì)教育發(fā)展的步伐

 辨證唯物主義認為，事物的變化，決定于物質(zhì)的內(nèi)部因素，外部因素只能起一些催化作用。素質(zhì)教育也是一種事物，它的變化發(fā)展，也應(yīng)遵循事物發(fā)展變化的規(guī)律。而老區(qū)基礎(chǔ)教育中推行素質(zhì)教育，存在兩種情況：一是夸大了外部條件的作用，在人們的思想意識形態(tài)中，存在著這樣一種觀念，老區(qū)條件落后，經(jīng)濟、人力、物力還沒有達到推行素質(zhì)教育的境界，不能實施素質(zhì)教育，因而因循守舊，墨守成規(guī)，不能放下包袱，不能放開膽子，陳舊的教育模式仍占據(jù)教育這塊陣地。 其二，小視條件因素的作用，不切實際的盲目上馬，人云亦云。別人搞素質(zhì)教育，我也推行素質(zhì)教育，形成了沒有基石的空中花園，殊不知各地區(qū)的條件因素有差別，如何在老區(qū)推行素質(zhì)教育呢？我認為應(yīng)遵循因地制宜、因生制宜的原則，不能落后，也不能超前太多，必須根據(jù)本地區(qū)的物質(zhì)條件，制定于之相適的素質(zhì)教育模式。 只有結(jié)合實際，在方式、方法上創(chuàng)造條件，改變過去單一教育模式，進行多種教育模式的嘗試，最大限度提高個體基礎(chǔ)素質(zhì)，發(fā)展開拓個體多方位個性，提高素質(zhì)教育的成效，使素質(zhì)教育在我們老區(qū)得到實施和正常運行。

總而言之，在老區(qū)基礎(chǔ)教育中推行素質(zhì)教育的誤區(qū)遠不止以上所述，成功方面占主流，失誤方面也不可小覷，一種好的教育模式，只有通過長期的實踐磨練，才能越辦越好，這正是我們廣大的教育工作者所共同期盼的。