“減負”莫走極端

                                浙江省永嘉縣碧蓮鎮(zhèn)中心小學(xué)   胡 靜

自教育部下發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔(dān)的緊急通知》后，我們農(nóng)村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都迅速落實《通知》精神。小學(xué)一、二年級的書面家庭作業(yè)沒有了，教師課后的補課活動也沒有了。一時間，學(xué)生和老師的負擔(dān)似乎都輕了很多，可平靜背后的現(xiàn)實卻令人擔(dān)憂：放學(xué)后，學(xué)生大批擁進電子游戲室、臺球室和網(wǎng)吧，孩子玩電腦，看電視導(dǎo)致近視率呈上升趨勢。那些家長無暇照顧提前放學(xué)的學(xué)生，“減負”似乎成了“無負”、“減少作業(yè)量”、“課后自由”的代名詞。“減負”正由一個極端走向另一個極端。

一、“減負”≠“無負”

當(dāng)前的“減負”主要是指減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，但是，“減負” ≠“無負”，適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)負擔(dān)能促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，增強學(xué)生的自學(xué)能力和自覺探索精神。

1、              適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)負擔(dān)是學(xué)生獲取知識的必需。

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置是明確學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要步驟，去掉這個環(huán)節(jié)易使學(xué)生誤認為學(xué)習(xí)是課上的事情，放學(xué)就是放松，缺少潛意識中的壓力，尤其是小學(xué)一、二年級，正是學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成的時期，給學(xué)生留少量作業(yè)更為必要，能為以后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

2、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)負擔(dān)是教師教學(xué)質(zhì)量檢查的必需。

作業(yè)的布置與批改是學(xué)生課堂教學(xué)的延續(xù)，是教師對學(xué)生知識獲得情況掌握和了解的過程。教師通過課后的作業(yè)批改，及時地調(diào)整自己的教學(xué)方式、方法和相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，能夠有的放矢地進行教學(xué)，也使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，及時查漏補缺，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)”，并非“減掉學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)”，即“減負”≠“無負”。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)負擔(dān)是學(xué)生學(xué)習(xí)的必需內(nèi)容，略有難度的少量作業(yè)還能促進學(xué)生積極思考、不斷增加知識。

二、“減負”≠“減輕學(xué)生表面負擔(dān)”

學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的關(guān)鍵是一個“度”的把握，即哪些負擔(dān)是學(xué)生可以和應(yīng)該承受的，哪些是超負荷的。對這個“度”的理解，一方面是學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的實際負荷量，另一方面是學(xué)生德智體美全面發(fā)展應(yīng)具備的均衡負荷量，再一方面是學(xué)生心理承受能力，只將“減負”歸結(jié)為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)是對“減負”的一種片面理解。

1、“減負”不能只重“表面減負”

為了求得高分和高升學(xué)率，人為加班加點加壓來延長學(xué)習(xí)時間，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”， 思想上的重量輕質(zhì)，是造成學(xué)生負擔(dān)過重的主要原因，加上教師自身素質(zhì)還有待提高，所以“減負”不是減少了學(xué)生的作業(yè)、補課等表面負擔(dān)就能實現(xiàn)，而應(yīng)從本質(zhì)上尋找根源，尤其是從教師素質(zhì)水平上找原因，提高學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的每分鐘質(zhì)量，而把課外的大部分時間留給學(xué)生去接觸自然、接觸社會。這樣才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

2、“減負”不能只重“片面減負”

學(xué)生負擔(dān)存在著一種片面的負擔(dān)過重的問題，如學(xué)習(xí)負擔(dān)重、生活負擔(dān)輕；智育負擔(dān)重、德體美勞負擔(dān)輕；動腦負擔(dān)重、動手負擔(dān)輕，這是學(xué)生全部精力用于應(yīng)付學(xué)業(yè)負擔(dān)而產(chǎn)生的嚴重問題。這種輕、重失衡的結(jié)果是培養(yǎng)出的孩子缺乏生活自理能力 、身體素質(zhì)差、動手能力低，這是對學(xué)生個性及人性發(fā)展的一種摧殘。“減負”在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的同時，應(yīng)安排學(xué)生在其他方面增負，如身體鍛煉、從事家務(wù)勞動、增加動手機會等，使學(xué)生充分自由發(fā)展，并能與社會接軌，認識社會，適應(yīng)社會。

3、“減負”不能只重“生理減負”

“玩”是孩子的天性，在貪玩和厭學(xué)的學(xué)生眼里，一切與玩無關(guān)的學(xué)習(xí)和壓力都被視之為“負”，如果成人只依據(jù)孩子的要求一味“減負”，則是輕率和不負責(zé)任的，所以“減負”只能將一些“過重”負擔(dān)減去，使這部分學(xué)生從題海中解脫出來，使其身體機能健康發(fā)展，實現(xiàn)“生理減負”。與此同時，還應(yīng)重視學(xué)生的“心理減負”，即減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的抗壓和抗挫折能力，使其勇于克服困難，勇于接受挑戰(zhàn)。

三、“減負”≠“絕對自由”

“減負”后學(xué)生的業(yè)余生活的確豐富起來，可是產(chǎn)生的一系列問題卻不容樂觀：；臨近畢業(yè)的學(xué)生擺脫了學(xué)校的題海，又一頭扎進了“網(wǎng)海”，其他的學(xué)生又出現(xiàn)了本文篇頭出現(xiàn)的問題。這樣的后果反而增加了家長和學(xué)生的財力和精神負擔(dān)。究其原因，便是將“減負”等同于學(xué)生業(yè)余生活的充分自由。事實上，學(xué)生課余絕對自由的時機尚不成熟。

作為學(xué)校，在“減負”的同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課余生活，教會學(xué)生如何正確、合理地安排自己的課余生活，如何自覺獲取知識，如何團結(jié)協(xié)作，并同社會有關(guān)部門協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供有益的去處，如圖書館、科技館、動物園等，使學(xué)生的業(yè)余生活更加豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生步入正確的“減負”軌道。

“減負”是一項系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，關(guān)鍵在于擺正“減負”的觀念認識，充分認識到“減負”的真正內(nèi)涵，不應(yīng)顧此失彼，走向極端。